In elke mens is daar 'n begeerte na kennis. Dit word wakker sodra ons voor 'n situasie te staan kom waarvoor ons nie genoeg inligting het om op te los of te verduidelik nie. Dit word veral duidelik gesien in die voorbeeld van voorskoolse kinders, wat hul ouers met baie vrae bombardeer, die wêreld om hulle verken. Dan gaan die kinders skool toe, waar kennis gereed gegee word, en kreatiewe aktiwiteit word vervang deur vervelige prop. Hierdie situasie kan verander word as die onderwyser gereeld die metode van problematiese vrae in die lesse gebruik.
Wat is probleemgebaseerde leer?
In 1895 het die Amerikaanse sielkundige J. Dewey 'n ongewone eksperimentele skool in Chicago geopen. Daarin is onderwys gebou met inagneming van die belange van studente aan die hand van 'n indikatiewe program wat gewysig kan word. Die onderwyser het die kinders dopgehou en vir hulle interessante probleme gegooi wat die studente kon oplos.moes op hul eie gewees het. Dewey het geglo dat slegs op hierdie manier, deur probleme te oorkom, denke ontwikkel.
Op hierdie basis, in die 20-30's. In die 20ste eeu is metodes van probleemgebaseerde leer ontwikkel, wat beide in die buiteland en in die USSR ("komplekse-projekte") in die praktyk toegepas is. Hulle essensie was om 'n navorsings-, kreatiewe proses te modelleer, waardeur studente onafhanklik kennis "ontdek" het.
Dit het egter duidelik geword dat die metode nadele het. As die onderwyser die belange van skoolkinders volg, lei dit tot die fragmentering van hul kennis, die gebrek aan konsekwentheid in onderrig. Boonop kan die problematiese metode nie toegepas word op die stadium van konsolidering van wat geleer is, in die vorming van volhoubare vaardighede nie. Die meeste van die loodskole het uiteindelik gesluit.
Vandag stel kleuterskole, skole, tegniese skole en institute weer aktief probleemgebaseerde leertegnologieë bekend. Dit is as gevolg van die vraag van die samelewing, wat kreatiewe, proaktiewe individue vereis wat in staat is om onafhanklik te dink. Maar ander metodes word nie eenkant toe gevee nie.
So, Melnikova E. L. dring daarop aan dat probleemvrae 'n manier is om nuwe inligting te leer. Dit is meer gepas om praktiese vaardighede te ontwikkel deur oefeninge wat aan almal bekend is. Die keuse van onderwerpe vir studie is ook nie uitgelewer aan die genade van die studente nie. Onderwysers werk deur vooraf-goedgekeurde programme wat konsekwente aanbieding van die materiaal bied.
Probleemkwessie: definisie
Kinders is meer geneig as volwassenes om te ervaaronbekende verskynsels rondom hom. Dit is die beginpunt vir leer. Rubinstein het gesê dat 'n mens kan praat oor die begin van geestelike aktiwiteit wanneer 'n persoon vrae het. Hulle kan verdeel word in inligting en problematies.
Eersgenoemde vereis die reproduksie of praktiese toepassing van reeds aangeleerde materiaal ("Wat is 2 + 2?"). Problematiese vrae is 'n tipe oordeel wat die teenwoordigheid van onbekende inligting of 'n aksie behels, wat deur geestelike inspanning ontdek kan word ("As jy die voorbeeld 8 + 23 korrek oplos, sal dit 30 of 14 wees?"). Dit word nie 'n gereed antwoord gegee nie.
Ontskei tussen konsepte
Probleemvraag is die leidende element van probleemgebaseerde leertegnologie. Skoolkinders staar 'n moeilikheid in die gesig wat hulle nie kan oorkom nie omdat hulle 'n gebrek aan kennis en ervaring het. Die probleem is geformuleer as 'n vraag waarop die antwoord gesoek word.
Die onderwyser gebruik spesiale metodes om die verstandelike aktiwiteit van studente te aktiveer. Die mees algemene hiervan is die skep van 'n probleemsituasie. Die onderwyser gee 'n taak waartydens die studente bewus is van die teenstrydigheid tussen hul behoefte om die regte oplossing te vind en die beskikbare kennis. Dus word tweedegraadse leerders uitgenooi om die wortel in die woord "stofsuier" uit te lig. Nadat verskeie menings uitgespreek is, word 'n problematiese vraag gestel ("Kan woorde verskeie wortels hê?").
Die teenstrydigheid wat bestudeer word, kan ook as 'n problematiese probleem geformuleer word. Sy isbestaan uit 'n toestand waarin bekende parameters aangedui word, sowel as 'n vraag. Byvoorbeeld: "Bevers skerp harde boomstamme hul hele lewe lank met hul tande. Hoekom slyt hul tande nie, word hulle nie dof nie en behou hul oorspronklike grootte?" Die problematiese kwessie kan dus as 'n onafhanklike eenheid optree, of kan deel van die taak wees. In laasgenoemde geval is die antwoordsoekveld vooraf beperk.
Kenmerke
In die klaskamer voer die onderwyser voortdurend onderhoude met studente. Nie al sy vrae is egter problematies nie. Dit spoor ons aan om die kenmerke van die konsep wat bestudeer word, te beskryf. Dit sluit in:
- Die logiese verband tussen reeds bekende materiaal en die inligting waarna jy soek.
- Het 'n kognitiewe probleem.
- Gebrek aan kennis en vaardighede beskikbaar vir skoolkinders om die probleem op te los.
Om die verskil beter te verstaan, oorweeg twee kwessies wat met die sonnestelsel verband hou. Gestel die kinders het reeds die struktuur daarvan bestudeer. In hierdie geval is die vraag: "Watter kosmiese liggaam is die Son?" - kan nie 'n probleem genoem word nie. Skoolkinders ken die antwoord daarop, hulle hoef nie nuwe inligting te soek nie. Dit is genoeg om na jou geheue te draai.
Kom ons ontleed die vraag: "Wat sal met die Aarde en ander planete gebeur as die Son verdwyn?" Kinders kan, gebaseer op bestaande kennis, aannames oor die vooruitgang van planete na die buitenste ruimte, vinnige afkoeling, ondeurdringbare duisternis na vore bring. Dit vereis egter aktiewe geestelike aktiwiteit. Studente is bewus van die struktuur van die sonkragstelsels, maar hulle het nie genoeg inligting oor die betekenis van die Son en sy verhouding met die planete nie. Ons kan dus praat oor die bestaan van 'n problematiese kwessie. 'n Ontleding van 'n denkbeeldige situasie sal kinders leer om met inligting te werk, patrone te identifiseer en hul eie gevolgtrekkings te maak.
Voor- en nadele
Probleemoplossing dra by tot:
- ontwikkel geestelike operasies en kognitiewe aktiwiteit by studente;
- sterk assimilasie van kennis;
- vorming van onafhanklike kreatiewe denke;
- kennismaak met navorsingsmetodes;
- ontwikkeling van logiese vermoëns van studente, sowel as die vermoë om in die essensie van verskynsels te delf;
- kweek van 'n bewuste en geïnteresseerde houding teenoor leer;
- oriëntasie tot die geïntegreerde gebruik van verworwe kennis.
Al hierdie eienskappe is veral belangrik in die stadium van professionele opleiding van jong spesialiste. Van groot belang in die moderne wêreld is die gebruik van problematiese onderrigmetodes in die proses van spesialisasie, wanneer 'n skoolkind of student verdiep in die studie van 'n spesifieke smal kennisveld. Dit is nodig om professionele persone op te lei wat nuwe benaderings en oplossings kan dink, soek en ontdek.
Dit is egter baie moeilik om kognitiewe onafhanklikheid te vorm by studente wat gewoond is aan reproduktiewe onderrigmetodes. Vandaar die behoefte om probleemvrae in alle stadiums van onderwys te gebruik, begin met die kleuterskool.
Die nadele van die metode moet nie oor die hoof gesien word nie. Hier is 'n lys van hulle:
- Die hoeveelheid werk van die onderwyser neem aansienlik toe, want dit is nie maklik om problematiese vrae te ontwikkel nie.
- Nie alle materiaal kan so afgelewer word nie.
- Probleemgebaseerde leer behels nie vaardigheidsontwikkeling nie.
- Aanmerklik meer tydrowend aangesien studente tyd nodig het om 'n oplossing te vind.
Vereistes vir problematiese kwessies
Die onderwyser werk met spesifieke studente en moet hul eienskappe in ag neem. Daarsonder is dit onmoontlik om te praat oor die suksesvolle gebruik van die metode van problematiese vrae in die klaskamer. Hulle moet voldoen aan die vereistes hieronder gelys:
- Toeganklikheid. Studente moet die bewoording van die vraag verstaan, die terme wat gebruik word.
- Haalbaarheid. As die meeste studente nie op hul eie 'n oplossing vir die probleem kan vind nie, gaan die hele ontwikkelingseffek verlore.
- Belangstelling. Motivering van kinders is 'n belangrike voorwaarde. Dit word baie versterk deur die vermaaklike vorm van die taak, wat die soeke na 'n antwoord op 'n problematiese vraag aanspoor ("As in 1945 die leier in die USSR verkies is, sou Stalin hierdie plek inneem?").
- Natuurlik. Studente moet geleidelik by die probleem gebring word sodat hulle nie druk van die onderwyser voel nie.
Klassifikasie
Makhmutov M. I. het die volgende tipes problematiese kwessies geïdentifiseer:
- verkenning van fokus van aandag;
- toets die krag van bestaande kennis;
- leer studente om verskynsels en voorwerpe te vergelyk;
- help om die feite te kies wat dit of dat bewysverklaring;
- gemik op die identifisering van verbindings en patrone;
- onderrig van die soek en veralgemening van feite;
- onthul die oorsaak van die gebeurtenis en die betekenis daarvan;
- gebel om die reël te bevestig;
- vormende oortuigings en selfversorgende vaardighede.
Struktuur van probleemaktiwiteitorganisasie
Om vir die les vrugbaar te wees, moet die onderwyser voorsiening maak vir die volgende stappe:
- Dateer kennis op. Studente verfris hul geheue van die bestudeerde materiaal, op grond waarvan hulle die probleem sal oplos. Dit kan gedoen word in die vorm van 'n opname, gesprek, skryfopdrag of speletjie.
- Onderwyser skep 'n probleemsituasie. Kinders neem deel aan aktiwiteite wat hulle tot bewustheid van die teenstrydigheid bring.
- Die opkoms van 'n emosionele reaksie. Die doel van problematiese vrae is om die verstandelike aktiwiteit van studente te aktiveer. Die sneller hiervoor is 'n emosionele reaksie - verrassing of teleurstelling as gevolg van die onvermoë om die probleem op te los.
- Bewustheid van die essensie van die teenstrydigheid tydens die kollektiewe bespreking.
- Formuleer 'n problematiese vraag.
- Kry hipoteses, vind oplossings.
Tegnieke om probleemvrae te stel
Spesiale vaardigheid en kreatiwiteit word van die onderwyser vereis om navorsingslesse lewendig en helder te maak. Watter problematiese kwessies in hierdie geval toegepas kan word, het ons oorweeg. Kom ons praat oor hoe om 'n les te begin en belangstelling onder studente te wek. Die volgende metodes word hiervoor gebruik:
- Die probleem word in voltooide vorm deur die onderwyser uitgespreek.
- Kinders word vertel van verskillende standpunte oor een of ander kwessie en word genooi om hul eie keuse te maak ("Is Nicholas II 'n bloedige tsaar of 'n heilige wat 'n marteldood gesterf het?").
- Studente word aangebied om lewensverskynsels vanuit 'n wetenskaplike oogpunt te verduidelik ("Hoekom probeer hulle putte grawe in die winter?").
- per dag?").
- Studente doen 'n taak en word gekonfronteer met 'n probleem wat hulle verhoed om die regte oplossing te vind ("Put stress on the words: braai, castle, cotton, parfuum, mugs").
- Kinders werk met die materiaal in die handboek. Die onderwyser vra vir hulle 'n vraag oor die onderwerp, waarop hulle selfstandig die antwoord moet vind ("Die prent wys die horison. Is dit moontlik om dit te bereik?").
- Studente word aangebied om die bestudeerde materiaal toe te pas om 'n praktiese probleem op te los ("Waarvan kan 'n huisbarometer gemaak word?").
- Die onderwyser gee 'n alledaagse voorbeeld wat bekende wetenskaplike data weerspreek ("Waarom gooi die vuurhoutjie self 'n skadu, maar die lig daarop nie?").
- Kinders word vertel van 'n ongewone feit wat met die onderwerp verband hou. Hulle moet vasstel of dit werklik kan gebeur? ("Glo jy dat 'n eier in 'n glas kan dryf en nie sink nie?").
- Die onderwyser vra die vraagdie antwoord kan gevind word as die studente aandagtig na sy verduidelikings luister.
Vind 'n oplossing: Metodologie
Om vir kinders die antwoord op 'n problematiese vraag op hul eie te vind, moet die onderwyser hul werk behoorlik organiseer. Dit beklemtoon die volgende stadiums:
- Bewustheid van die probleem. Studente skei bekende data van onbekende data, spesifieke take word gestel.
- Los 'n problematiese kwessie op. Op hierdie stadium is dit moontlik om verskillende metodes te gebruik. In sommige gevalle is die versameling van hipoteses wat sonder evaluering en kritiek op die bord geskryf word meer geskik. In 'n ander situasie kan jy die kinders in groepe verdeel en 'n bespreking organiseer. Soms is dit gepas om waarnemings, eksperimente, eksperimente uit te voer. Jy kan studente ook nooi om die ontbrekende inligting onafhanklik in naslaanboeke of op die internet te vind.
- "Aha-reaksie!" - 'n gesamentlike keuse van die korrekte oplossing, gemaak nadat al die aannames bespreek is.
- Gaan tans die resultate na. Deur die oefeninge te voltooi, is studente oortuig dat hul antwoord korrek was, of word hulle gekonfronteer met die behoefte om die probleem verder te ondersoek.
Dit is belangrik dat die onderwyser nie sy opinies en grade op die kinders afdwing nie. In die stadium van die voorlegging van hipoteses is die woorde "korrek" of "verkeerd" onaanvaarbaar. In plaas daarvan is dit meer gepas om die frases "dit is interessant", "hoe ongewoon", "nuuskierig" te gebruik. Nadat u die korrekte oplossing van die kinders gehoor het, is dit nie nodig om die bespreking te onderbreek nie. Dit is belangrik vir studente om nie net die korrekte antwoord te vind nie, maar ook om te leerom te dink, verdedig 'n mens se posisie met rede.
Op hoërskool word kinders geleer om skriftelike antwoorde op 'n problematiese vraag te gee. Hierdie formaat is gepas in die lesse van letterkunde, geskiedenis. Daar word van skoolkinders verwag om die probleem te ontleed, die resultate op te som en hul posisie korrek te beredeneer. Soos die praktyk toon, is dit vir baie 'n groot probleem.
Probleemvrae in die klaskamer stel jou in staat om denkende mense op te voed, in staat om onafhanklike besluite te neem in die aangesig van keuse. Skoolkinders leer om nie bang te wees vir probleme nie, om kreatief te wees, om die inisiatief te neem.
