Menslike vermoëns. Vlakke van vermoë-ontwikkeling: diagnostiek, ontwikkeling

2024 Outeur: Miguel Ramacey | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 06:12

Hulle praat dikwels oor die vermoëns van 'n persoon, wat sy neiging tot 'n sekere tipe aktiwiteit impliseer. Terselfdertyd dink min mense dat hierdie konsep wetenskaplik is en die vlak van ontwikkeling van hierdie kwaliteit impliseer, sowel as die moontlikheid van die verbetering daarvan. Nie almal weet watter vlakke van ontwikkeling van vermoëns bestaan nie, hoe om daaraan te werk om dit te verbeter en te leer hoe om dit maksimaal te gebruik. Intussen is dit nie genoeg om enige vermoë te hê nie, hierdie kwaliteit moet voortdurend ontwikkel word as jy werklik op 'n sekere gebied sukses wil behaal.

Wat is vermoëns, die vlak van ontwikkeling van vermoëns

Volgens die wetenskaplike definisie is vermoë 'n individuele en psigologiese kenmerk van 'n bepaalde persoon, wat sy vermoë bepaal om 'n spesifieke aktiwiteit uit te voer. Aangebore voorvereistes vir die ontstaan van sekere vermoëns is neigings wat, anders as die eerste, in 'n persoon van geboorte af neergelê word. Daar moet in gedagte gehou word dat vermoëns 'n dinamiese konsep is, wat hul konstante vorming beteken,ontwikkeling en manifestasie in verskeie aktiwiteitsvelde. Vermoensontwikkelingsvlakke hang af van baie faktore wat in ag geneem moet word vir deurlopende selfverbetering.

Volgens Rubinstein vind hul ontwikkeling in 'n spiraal plaas, wat beteken die behoefte om die geleenthede wat een vlak van vermoëns bied, te verwesenlik om na 'n hoër een aan te beweeg.

Tipe vermoëns

Die vlak van ontwikkeling van persoonlikheidsvermoëns word in twee tipes verdeel:

- reproduktief, wanneer 'n persoon die vermoë toon om verskeie vaardighede suksesvol te bemeester, kennis te verwerf en toe te pas, en ook aktiwiteite te implementeer volgens 'n reeds voorgestelde model of idee;

- kreatief, wanneer 'n persoon die vermoë het om iets nuuts, oorspronkliks te skep.

In die loop van suksesvolle verkryging van kennis en vaardighede, beweeg 'n persoon van een vlak van ontwikkeling na 'n ander.

Boonop word vermoëns ook in algemeen en spesiaal verdeel, volgens Teplov se teorie. Die algemenes is dié wat in enige aktiwiteitsveld gedemonstreer word, terwyl die spesiales in 'n spesifieke area gemanifesteer word.

Ability Levels

Die volgende vlakke van ontwikkeling van hierdie kwaliteit word onderskei:

- vermoë;

- begaafdheid;

- talent;

- genie.

Om vir 'n persoon begaafd te wees, is dit nodig dat daar 'n organiese kombinasie van algemene en spesiale vermoëns is, en hul dinamiese ontwikkeling is ook nodig.

Begaafdheid is die tweede vlak van vermoë-ontwikkeling

Begaafdheid impliseer 'n stel verskeie vermoëns wat op 'n voldoende hoë vlak ontwikkel word en die individu die geleentheid bied om enige tipe aktiwiteit suksesvol te bemeester. In hierdie geval word die moontlikheid van bemeestering spesifiek geïmpliseer, aangesien daar onder andere van 'n persoon vereis word om die nodige vaardighede en vermoëns vir die suksesvolle implementering van die idee direk te bemeester.

Begaafdheid is van die volgende tipes:

- artistiek, wat groot prestasies in artistieke aktiwiteit impliseer;

- algemeen - intellektueel of akademies, wanneer die vlakke van ontwikkeling van 'n persoon se vermoë gemanifesteer word in goeie resultate in leer, die bemeestering van verskeie kennis in verskeie wetenskaplike velde;

- kreatief, wat die vermoë behels om nuwe idees te genereer en 'n voorliefde vir uitvindsel te demonstreer;

- sosiaal, verskaffing van hoë sosiale intelligensie, identifisering van leierseienskappe, sowel as die vermoë om konstruktiewe verhoudings met mense te bou en oor organisatoriese vaardighede te beskik;

- prakties, gemanifesteer in die vermoë van 'n persoon om hul eie intelligensie toe te pas om hul doelwitte te bereik, kennis van die sterk- en swakpunte van 'n persoon en die vermoë om hierdie kennis te gebruik.

Daarbenewens is daar tipes begaafdheid op verskeie eng gebiede, soos wiskundige talent, literêre talent, ens.

Talent - 'n hoë vlak van ontwikkeling van kreatiewe vermoëns

If'n persoon wat uitgesproke vermoëns in 'n sekere area van aktiwiteit het, verbeter dit voortdurend, hulle sê dat hy 'n talent daarvoor het. Daar moet in gedagte gehou word dat hierdie eienskap ook nie aangebore is nie, ten spyte van die feit dat baie gewoond is om so te dink. As ons praat oor die vlakke van ontwikkeling van kreatiewe vermoëns, is talent 'n redelik hoë aanduiding van 'n persoon se vermoë om betrokke te raak in 'n sekere aktiwiteitsveld. Moet egter nie vergeet dat dit niks meer is nie as uitgesproke vermoëns wat voortdurend ontwikkel moet word, wat streef na selfverbetering. Geen natuurlike neigings sal lei tot die erkenning van talent sonder harde werk aan jouself nie. In hierdie geval word talent gevorm uit 'n sekere kombinasie van vermoëns.

Nie een, selfs die hoogste vlak van ontwikkeling van die vermoë om iets te doen, kan 'n talent genoem word nie, want om 'n resultaat te bereik, is dit nodig om faktore soos 'n buigsame verstand, sterk wil te hê, groot vermoë om te werk en 'n ryk verbeelding.

Genius is die hoogste vlak van vermoë-ontwikkeling

'n Persoon word 'n genie genoem as sy aktiwiteit 'n tasbare merk op die ontwikkeling van die samelewing gelaat het. Genius is die hoogste vlak van ontwikkeling van vermoëns waaroor 'n paar beskik. Hierdie eienskap is onlosmaaklik verbind met die oorspronklikheid van die individu. 'n Kenmerkende eienskap van genialiteit, anders as ander vlakke van ontwikkeling van vermoëns, is dat dit as 'n reël sy "profiel" toon. Enige kant in 'n geniale persoonlikheid is onvermydelikoorheers, wat lei tot die helder manifestasie van sekere vermoëns.

Diagnose van vermoëns

Identifisering van vermoëns is steeds een van die moeilikste take van sielkunde. Op verskillende tye het baie wetenskaplikes hul eie metodes voorgestel om hierdie kwaliteit te bestudeer. Tans is daar egter geen tegniek wat jou toelaat om 'n persoon se vermoë met absolute akkuraatheid te identifiseer, asook die vlak daarvan te bepaal nie.

Die hoofprobleem was dat vermoëns kwantitatief gemeet is, die vlak van ontwikkeling van algemene vermoëns is afgelei. In werklikheid is dit egter 'n kwalitatiewe aanwyser wat in dinamika oorweeg moet word. Verskillende sielkundiges stel hul eie metodes voor om hierdie kwaliteit te meet. L. S. Vygotsky het byvoorbeeld voorgestel om 'n kind se vermoëns deur die sone van proksimale ontwikkeling te assesseer. Dit het 'n dubbele diagnose voorgestel, toe die kind die probleem eers saam met 'n volwassene opgelos het, en toe onafhanklik.

Nog 'n metode om vermoëns met behulp van toetsing te meet, is voorgestel deur die stigter van differensiële sielkunde - die Engelse wetenskaplike F. G alton. Die doel van die metodologie was om nie net die teenwoordigheid van die vermoë te identifiseer nie, maar ook die vlak van die ontwikkeling daarvan. Eerstens is die vlakke van ontwikkeling van intellektuele vermoëns bestudeer deur gebruik te maak van toetse vir algemene intelligensie, daarna het die proefpersoon 'n blok vrae beantwoord wat die teenwoordigheid van spesiale vermoëns, sowel as hul vlak aan die lig gebring het.

Die volgende diagnostiese metode behoort aan die Franse wetenskaplikes A. Binet en Simon. Hier ook in die eerste plekdie vlak van intellektuele vermoëns is bepaal deur gebruik te maak van 30 take wat in stygende moeilikheidsgraad gerangskik is. Die hoofklem was op die vermoë om die taak te verstaan en logies te kan redeneer, hoe dit opgelos kan word. Wetenskaplikes het voorgestel dat dit hierdie vaardigheid is wat intelligensie onderlê. Hulle besit die konsep van geestelike ouderdom, wat bepaal word deur die vlak van die oplossing van intellektuele probleme. Elke voltooide taak was 'n maatstaf vir die bepaling van hierdie aanwyser. Ná die dood van wetenskaplikes is die toetse in Engels vertaal en in die Verenigde State aangebied. Later, in 1916, het die Amerikaanse wetenskaplike Lewis Terman die toets gewysig, en die nuwe weergawe, wat die naam "Standward-Binet scale" gekry het, het begin om as 'n universele tegniek vir die identifisering van vermoëns beskou te word.

Daar is baie metodes om spesifieke vermoëns te identifiseer, maar hulle is almal gebaseer op die bepaling van intellektuele aanwysers in die eerste plek. Dit is te danke aan die mening van wetenskaplikes dat vir die ontwikkeling van kreatiewe en ander vermoëns, die vlak van intellektuele ontwikkeling bogemiddeld moet wees.

Diagnose van intellektuele vermoëns

Die vlak van intellektuele ontwikkeling van 'n persoon impliseer sy vermoë om sy verstand te gebruik om te dink, verstaan, luister, besluite neem, waarneem, verhoudings en ander verstandelike bedrywighede waarneem. Een van die mees gebruikte metodes om die graad van ontwikkeling van hierdie kwaliteit te bepaal, is IK-toetse, waarin 'n sekere stel take aangebied word, en 'n vaste hoeveelheid tyd gegee word om dit te voltooi. Die skaal van punte wat kan weestelling wanneer jy hierdie toets slaag, is van 0 tot 160 en verteenwoordig 'n reeks van swakheid tot genialiteit. IK-toetse is vir mense van alle ouderdomme.

Nog 'n gewilde tegniek - STUR - openbaar ook vermoëns. Die vlak van ontwikkeling van intellektuele vermoëns by skoolkinders is die doel van die diagnose van hierdie metode. Sluit 6 subtoetse in, wat elk van 15 tot 25 take van dieselfde tipe bevat. Die eerste twee subtoetse is daarop gemik om die algemene bewustheid van skoolkinders te identifiseer, en die res identifiseer:

- die vermoë om analogieë te vind;

- logiese klassifikasies;

- logiese veralgemenings;

- vind die reël vir die konstruksie van 'n getalreeks.

Die metode is bedoel vir groepnavorsing en is beperk in tyd. Die hoë statistiese aanwysers van die STD-metode maak dit moontlik om die betroubaarheid van die bespeurde resultate te beoordeel.

Diagnose van kreatiwiteit

'n Universele metode om die vlak van kreatiwiteit te meet, is die Guilford-metode, wat in verskeie modifikasies bestaan. Eienskappe van kreatiwiteit wat met hierdie metode geïdentifiseer kan word:

- oorspronklikheid in die maak van assosiasies;

- semantiese en semantiese buigsaamheid;

- die vermoë om nuwe idees te skep;

- die vlak van ontwikkeling van figuurlike denke.

In hierdie studie word die vak verskeie situasies aangebied, waaruit die uitweg slegs moontlik is met 'n nie-standaard benadering, wat die teenwoordigheid van kreatiewe vermoëns impliseer.

Eienskappe wat 'n respondent moet hê om die toets te slaag:

- persepsie en korrekte begrip van die voorgestelde take;

- werkende geheue;

- divergensie - die vermoë om die oorspronklike in die gewone te ontdek;

- konvergensie - die vermoë om 'n voorwerp te identifiseer deur kwalitatief verskillende kenmerke.

Hoë ontwikkeling van kreatiewe vermoëns, as 'n reël, impliseer intellektuele ontwikkeling op die gepaste vlak, sowel as die teenwoordigheid van selfvertroue, 'n sin vir humor, vlot spraak en impulsiwiteit.

Die belangrikste verskil tussen toetse vir die identifisering van kreatiewe vermoëns en soortgelyke instrumente wat ontwerp is om intellektuele vermoëns te bepaal, is die afwesigheid van 'n tydsbeperking vir die oplossing van take, 'n komplekse struktuur wat die moontlikheid van verskeie oplossings impliseer, sowel as 'n indirekte konstruksie van sinne. Elke suksesvol voltooide taak in die toets dui op die teenwoordigheid van 'n vermoë vir 'n spesifieke area van kreatiewe aktiwiteit.

Ander metodes om die vlak van vaardigheidsontwikkeling te diagnoseer

'n Persoon se vermoëns kan op enige ouderdom manifesteer. Hoe gouer hulle egter geïdentifiseer word, hoe groter is die waarskynlikheid van hul suksesvolle ontwikkeling. Daarom is daar nou in opvoedkundige instellings vanaf 'n baie jong ouderdom werk nodig, waartydens die vlakke van ontwikkeling van vermoëns by kinders geopenbaar word. Op grond van die resultate van werk met skoolkinders, word klasse gehou om die geïdentifiseerde neigings na 'n spesifieke area te ontwikkel. Sulke werk kan nie net tot die skool beperk word nie, ouers moet ook aktief deelneem aan die werk in hierdie rigting.

Die mees gebruikte metodes om vermoëns te diagnoseer, beide algemeen en spesifiek:

- "The problem of Everier", ontwerp om die doelgerigtheid van denke te bepaal, dit wil sê tot watter mate 'n persoon op die taak kan konsentreer.

- "Geheuestudie met behulp van die tegniek om tien woorde aan te leer", gemik op die identifisering van geheueprosesse.

- "Verbal fantasie" - bepaling van die vlak van ontwikkeling van kreatiewe vermoëns, hoofsaaklik verbeelding.

- "Onthou en stippel" - diagnose van aandagspan.

- "Kompasse" - die studie van die kenmerke van ruimtelike denke.

- "Anagramme" - die definisie van kombinatoriese vermoëns.

- "Analitiese wiskundige vermoë" - identifiseer soortgelyke aanleg.

- "Ability" - identifiseer die sukses van die uitvoering van aktiwiteite in 'n spesifieke area.

- "Jou kreatiewe ouderdom", wat daarop gemik is om die korrespondensie van paspoortouderdom met sielkundige te diagnoseer.

- "Jou kreatiwiteit" - diagnostiek van kreatiewe moontlikhede.

Die aantal tegnieke en hul presiese lys word bepaal op grond van die doelwitte van die diagnostiese ondersoek. Terselfdertyd openbaar die eindresultaat van die werk nie die vermoë van 'n persoon nie. Die vlakke van ontwikkeling van vermoëns moet voortdurend toeneem, en daarom moet daar na die diagnose gewerk word om sekerekwaliteit.

Voorwaardes vir die verhoging van die vlak van ontwikkeling van vermoëns

Een van die belangrikste kriteria vir die verbetering van hierdie kwaliteit is die voorwaardes. Die vlakke van ontwikkeling van vermoëns moet voortdurend in dinamika wees en van een stadium na 'n ander beweeg. Dit is belangrik dat ouers hul kind van voorwaardes voorsien vir die verwesenliking van sy geïdentifiseerde neigings. Sukses hang egter feitlik geheel en al af van die persoon se prestasie en fokus op resultate.

Die feit dat 'n kind aanvanklik sekere neigings het, waarborg glad nie dat hulle in vermoëns omskep word nie. As 'n voorbeeld, oorweeg 'n situasie waar 'n goeie voorvereiste vir die verdere ontwikkeling van musikale vermoëns die teenwoordigheid van 'n persoon se fyn gehoor is. Maar die spesifieke struktuur van die ouditiewe en sentrale senuwee-apparaat is slegs 'n voorvereiste vir die moontlike ontwikkeling van hierdie vermoëns. 'N Sekere struktuur van die brein beïnvloed nie die keuse van die toekomstige beroep van sy eienaar nie, of die geleenthede wat aan hom gebied sal word vir die ontwikkeling van sy neigings. Daarbenewens, as gevolg van die ontwikkeling van die ouditiewe ontleder, is dit moontlik dat abstrakte-logiese vermoëns gevorm sal word, benewens musikale. Dit is te wyte aan die feit dat die logika en spraak van 'n persoon nou verwant is aan die werk van die ouditiewe ontleder.

Dus, as jy jou vlakke van vermoë-ontwikkeling geïdentifiseer het, sal diagnose, ontwikkeling en uiteindelike sukses net van jou afhang. Benewens die toepaslike eksterne toestande, moet jy bewus wees dat slegs daaglikse werksal natuurlike neigings omskep in vaardighede wat in die toekoms in 'n ware talent kan ontwikkel. En as jou vermoëns buitengewoon helder is, dan sal die resultaat van selfverbetering dalk die erkenning van jou genialiteit wees.