Mense se behoeftes is relatief en leef in beweging. Onder alle menslike behoeftes is dit die een wat kragtiger gemotiveer is wat seëvier. Motiewe en motiewe van aktiwiteit word breedvoerig in die artikel bespreek.
Motiv en behoefte
Die weg van nood na oefening is die pad uit nood na die eksterne omgewing. Aktiwiteit is gebaseer op die motief waardeur dit gevorm word. Maar die motief kan nie deur enige aktiwiteit bevredig word nie. So 'n pad bestaan uit:
- seleksie en motivering van die onderwerp van behoefte;
- op pad van behoefte na aktiwiteit transformasie van behoefte in belangstelling en doelwit, of eerder 'n bewuste behoefte.
Dit volg dat motivering en behoefte voortdurend verbind is. Die behoefte lei 'n persoon tot aktiwiteit, wat gebaseer is op die motief.
Motiv van aktiwiteit
Die motief van aktiwiteit is wat die individu tot aktiwiteit stoot, wat hom lei om spesifieke behoeftes te bevredig. Die motief van aktiwiteit is 'n weerspieëling van 'n behoefte.
Byvoorbeeld, die motief van aktiwiteit is beide aktiewe passievolle werk en weiering om dit te doenstem nie saam nie.
As 'n motief vir aktiwiteit, kan gedagtes, behoeftes, gevoelens en geestelike formasies van 'n ander orde optree. Om die aktiwiteit uit te voer, is daar min interne impulse. Dit is belangrik om die voorwerp van aktiwiteit waar te neem en die motiewe en doelwitte wat vervul moet word, te vergelyk.
Motivasie-behoefte-sfeer van persoonlikheid is die hele som van motiewe wat tydens menslike bestaan gevorm is. Hierdie area is besig om te ontwikkel, maar daar is verskeie vernaamste stabiele motiewe wat die oriëntasie van die individu vorm.
Motivasie
Motivasie is die kombinasie van eksterne en interne rigtinggewende kragte wat 'n persoon tot sekere aksies dryf. Dit is die manier om 'n persoon aan te moedig om te oefen vir die vervulling van doelwitte.
Motivering dek meer as motief. Die motief van aktiwiteit is 'n stabiele persoonlike eienskap wat aan die individu behoort. Motivering is 'n stel faktore wat die gedragslyn van 'n individu, sy motiewe, doelwitte, behoeftes, bedoelings, ens. Dit is ook 'n proses wat aktiwiteit onderhou en dryf.
Motiveringsfeer bestaan uit:
- die motiveringstelsel van 'n persoonlikheid, insluitend die stimulerende kragte van aktiwiteit, dit wil sê die motiewe self, belangstellings, behoeftes, doelwitte, oortuigings, houdings, norme, stereotipes, en meer;
- prestasiemotivering - die behoefte om 'n hoë vlak van gedrag te bereik en ander behoeftes te bevredig;
- selfaktualisering motivering is op die hoogste vlak van die hiërargie van motiewe,lê in die behoefte van die individu om hul eie vermoëns te verwesenlik.
Die regte planne, doelwitte, hoë organisasie sal tot niks lei as daar geen motivering is nie. Dit vergoed vir skade op ander gebiede, soos beplanning. Dit is onmoontlik om te vergoed vir die motiewe van aktiwiteit, vermoëns is belangrik, maar dit is dikwels nie genoeg nie.
Motivasie bepaal ook sukses in die praktyk, wat nie met kennis en vermoë alleen bereik kan word nie. Dit is nodig om te streef om te werk, om resultate te behaal. Die hoeveelheid moeite hang af van die vlak van aktiwiteit en motivering. Hoogs gemotiveerde mense doen meer werk en is meer geneig om meer te bereik.
Dit is verkeerd om die omvang van 'n individu se motiewe waar te neem as 'n spieël van die som van sy individuele behoeftes. Die behoeftes van die individu is verbind met sosiale behoeftes, hul ontstaan en ontwikkeling word deur die samelewing bepaal. Die motiveringsfeer sluit beide individuele en sosiale behoeftes in.
Motivasie
Motivering is 'n bewustelike invloed op 'n individu, wat uitgevoer word deur te verwys na spesifieke motiewe om hom tot iets te neig.
Motivasie het twee tipes:
- Vorming van 'n persoon se motiveringstruktuur op 'n opvoedkundige en opvoedingswyse. Dit verg kennis, moeite en vermoë, maar daar is 'n geleentheid om 'n langtermynresultaat te bereik.
-
Eksterne invloed op die individu om sekere aksies uit te voer. Die tipe motivering wat soos 'n ooreenkoms lykstruktuur.
Daar is verskeie motiewe: selfbevestiging, verpligtinge teenoor die samelewing, belangstelling in die opvoedingsproses, ensovoorts. Oorweeg byvoorbeeld die motiewe van 'n wetenskaplike om wetenskap te doen: selfbevestiging, selfverwesenliking, materiële aansporings, kognitiewe belangstelling, sosiale motiewe.
Motiewe en motivering van menslike aktiwiteit is sekere eienskappe van 'n persoon, hulle is stabiel. Deur te sê dat 'n individu 'n kognitiewe motief vertoon, bedoel ons dat die motivering om kennis te verkry in baie situasies inherent aan hom is.
Die motief van aktiwiteit, waarvan die definisie geen verklaring het nie, behalwe die algemene sisteem van geestelike lewe en die faktore waaruit dit bestaan - aksies, beelde, verhoudings, ens., is daarop gemik om 'n impuls aan aktiwiteit te gee.
Motiewe vir studente se leeraktiwiteite
Lidiya Bozhovich, 'n Sowjet-sielkundige, het veral die motiewe van studente se leeraktiwiteite noukeurig oorweeg toe hy die struktuur van die motiveringsfeer van 'n persoonlikheid in die algemeen waargeneem het. Sy bied twee breë groepe aan:
- Kinders se belangstelling in leer, die behoefte aan intellektuele aktiwiteit en die aanleer van nuwe vaardighede, vermoëns en kennis, dit wil sê kognitiewe motiewe.
- Die kind se behoefte om 'n spesifieke plek in die bekende sosiale hiërargie te bereik, is sosiale motiewe.
Hierdie twee groepe in assosiasie ondersteun effektiewe leeraktiwiteite. Die motiewe wat deur die aktiwiteit self veroorsaak word, het 'n direkte impak op die individu, en sosiale motiewe dien as 'n stukrag vir sy aktiwiteit metdeur bewuste doelwitte en besluite.
Die struktuur van die motiewe van leeraktiwiteite
M. V. Matyukhina, met Bozhovich se klassifikasie as basis, stel so 'n struktuur voor. Die motief van studente se leeraktiwiteit bestaan uit:
Motives waarop leeraktiwiteite gebaseer is, wat direk verband hou met die produk daarvan. Die kategorie word in twee subgroepe verdeel:
- Het verband met die essensie van die leerstelling. Die student streef daarna om nuwe kennis te bekom, om nuwe inligting te bekom, maniere van praktiese implementering, bewustheid van die struktuur van dinge rondom hom. Dit is inhoudsmotivering.
- Verwant aan die leerproses. Die student wil intellektueel aktief raak, sy gedagtes in die klaskamer uitdruk, probleme in die opvoedkundige proses stel en oplos. Dit is die motivering van die proses.
2. Motiewe wat geassosieer word met die resultaat van leer, met wat buite die grense van die leerproses is. Hierdie kategorie sluit die volgende subgroepe in:
- Breë sosiale motiewe: selfbeskikking (die begeerte om gereed te wees vir toekomstige werk, bewustheid van die belangrikheid van vaardighede en vermoëns, ens.), selfverbetering (die behoefte om in die leerproses te ontwikkel), verantwoordelikheid en plig teenoor die onderwyser, klas, samelewing, ens. e.
- Beklemtoon persoonlike motiewe - die drang om goedkeuring van ouers, onderwysers, maats, tot positiewe punte te verkry. Dit is die motivering vir welstand. Gesogte motivering is die uitgespreekte begeerte om in die eerste plek in akademiese prestasie te wees, om die beste te wees. Motivering om moeilikheid te vermysluit alle negatiewe motiewe in, die behoefte om die nadele en gevare te omseil wat van die meerderes mag ontstaan as die student nie die nodige moeite doen nie.
Aktiwiteittipes
Sielkundiges identifiseer verskillende vorme van organisering van tipes aktiwiteite, wat elkeen sy eie motivering vir aktiwiteit behels. Die motief van die spel is om pret te hê. Vir leer en werk is die motief 'n gevoel van verantwoordelikheid en plig. Dit is nie minder sterk gevoelens as gewone belangstelling nie. Maar wanneer u studeer en werk, is dit nodig om 'n belangstelling by die individu te wek in die verloop van praktiese implementering of die uitkoms daarvan. Die gewoonte om te werk is ook belangrik, asook die motiewe vir kreatiewe aktiwiteit, wat in die kind ontwikkel moet word.
Die bestudering van die motiewe van leeraktiwiteite het getoon dat verskillende tipes aktiwiteite onderling verbind is, dit vul mekaar aan en vloei van tipe tot tipe. Tydens hul verblyf in die kleuterskool leer die kind, benewens speletjies, teken en tel. 'n Skoolseun spandeer tyd om ná skool speletjies te speel.
Speletjieaktiwiteit
Oomblikke van speletjies vul die struktuur van die les perfek aan, elemente van speletjiesituasies boei kinders. Die speletjie is byvoorbeeld 'n fiktiewe reis om die wêreldkaart. Dit is die speelrolle van 'n onderwyser, 'n verkoopspersoon, 'n gids vir die bemeestering van 'n vreemde taal in 'n dialoog.
Aktiwiteite kan nie afsonderlik bestaan nie, alhoewel op 'n sekere tydperk van die lewe een van hulle kan oorneem. In een tydperk van die lewe is die hoofaktiwiteit speel, in 'n ander - onderrig, in die derde - werk. Voordat die kinders skool toe gaandie leidende tipe aktiwiteit is die spel, onderrig heers by die skool. Vir volwassenes is die hoofaktiwiteit werk.
Motiewe vir onderwyseraktiwiteit
A. K. Baymetov, met inagneming van die motiewe van die onderwyser, het hulle in drie kategorieë verdeel:
- motiewe van belangstelling in kommunikasie met kinders;
- motiewe vir passie vir die vak onderrig;
- motiewe van plig.
Soos dit geblyk het, het onderwysers sonder 'n dominante motief met gebalanseerde drie aanwysers kwalifikasies en hoë gesag ontwikkel. Die kategorie van motivering beïnvloed die aard van die onderwyser se vereistes vir studente. Die gebalanseerde motivering van die onderwyser lei tot 'n klein aantal en harmonie van hierdie vereistes.
Dit is ook die moeite werd om in ag te neem dat die voorkoms van 'n bepaalde tipe motivering onderling verbind is met die leierskapstyl van die onderwyser. Die motief van plig heers onder onderwysers met 'n outoritêre bestuurstyl, die motief van kommunikasie - onder liberale, en onderwysers sonder 'n oorheersing van 'n spesifieke motief behoort tot die demokratiese styl van leierskap.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, besig met die professionele motivering van 'n onderwyser, het die volgende uit 'n wye verskeidenheid faktore uitgesonder:
- professionele motiewe;
- selfbevestiging;
- persoonlike selfverwesenliking;
- monetêre aansporings.
Dit alles saam vorm 'n motiveringsveld vir die aktiwiteit van alle deelnemers aan die opvoedkundige proses.
