Piaget se teorie van kognitiewe ontwikkeling is 'n omvattende konsep oor die aard en ontwikkeling van menslike intelligensie. Dit is geformuleer deur 'n Switserse sielkundige en filosoof. Sy naam was Jean Piaget. Dit handel oor die aard van kennis self en hoe mense dit geleidelik begin verkry, konstrueer en gebruik. Piaget se teorie staan meestal bekend as die ontwikkelingstadiumteorie.
Meiete van 'n sielkundige
Piaget was die eerste sielkundige wat kognitiewe ontwikkeling sistematies bestudeer het. Sy bydraes sluit in die stadiumteorie van kognitiewe ontwikkeling van kinders, gedetailleerde waarnemingstudies van kognisie by kinders, en 'n reeks eenvoudige maar vernuftige toetse om verskeie kognitiewe vermoëns te meet.
Piaget se bedoeling was nie om te meet hoe goed kinders kan tel, skryf of probleme kan oplos nie. Hy was veral geïnteresseerd in die manier waarop fundamentele konsepte soos die idee van getal, tyd, hoeveelheid, kousaliteit, geregtigheid en ander dinge verskyn het.
Voor werkPiaget se standpunt in die sielkunde was dat kinders eenvoudig minder bekwame denkers as volwassenes is. 'n Wetenskaplike het gewys dat jong kinders anders dink as volwassenes.
Volgens Piaget word kinders gebore met 'n baie eenvoudige geestelike struktuur (geneties geërf en ontwikkel) waarop alle daaropvolgende kennis gebaseer is. Die doel van teorie is om die meganismes en prosesse te verduidelik waardeur 'n kind ontwikkel tot 'n individu wat kan redeneer en dink deur hipoteses te gebruik.
Hoofgedagte
Volgens Piaget is rypwording die ontwikkeling van geestelike prosesse wat voortspruit uit biologiese rypwording en omgewingservaring. Hy het geglo dat kinders begrip skep vir die wêreld om hulle, verskille ervaar tussen wat hulle reeds weet en wat hulle in hul omgewing ontdek, en dan hul idees daarvolgens aanpas. Taal is afhanklik van kennis en begrip wat deur kognitiewe ontwikkeling verkry is. Piaget se vroeë werk het die meeste aandag gekry.
Flaws
Piaget se teorie, ten spyte van sy algemene goedkeuring, het 'n paar beperkings. Wat die wetenskaplike self erken het. Sy konsep ondersteun byvoorbeeld skerp stadiums eerder as deurlopende ontwikkeling (horisontale en vertikale dekalering).
Filosofiese en teoretiese grondslae
Piaget se teorie merk op dat die werklikheid 'n dinamiese stelsel van voortdurende verandering is. Die werklikheid word gedefinieer met verwysing na twee toestande. Hy het veral aangevoer dat die werklikheid transformasies en state insluit.
Transformasies verwys na al die maniere waarop 'n ding of persoon kan verander. State verwys na toestande of verskynsels.
Mense verander in hul eienskappe soos hulle grootword: 'n baba loop of hardloop byvoorbeeld nie sonder om te val nie, maar na 7 jaar is die sensories-motoriese anatomie van die kind goed ontwikkel en verwerf nou vinniger nuwe vaardighede. Piaget se teorie stel dus dat as die menslike intellek aanpasbaar wil wees, dit funksies moet hê om beide die transformasionele en statiese aspekte van die werklikheid voor te stel.
Hy het voorgestel dat die operasionele intelligensie verantwoordelik is vir die verteenwoordiging en manipulering van die dinamiese of transformasionele aspekte van die werklikheid, terwyl die figuurlike intelligensie verantwoordelik is vir die verteenwoordiging van die statiese aspekte van die werklikheid.
Operasionele en figuurlike intelligensie
Operasionele intelligensie is die aktiewe aspek van intelligensie. Dit sluit alle aksies in, openlik of geheimsinnig, wat geneem word om transformasies van voorwerpe of persone van belang op te spoor, te rekonstrueer of te antisipeer. Piaget se teorie van ontwikkeling dring daarop aan dat die figuurlike of verteenwoordigende aspekte van intelligensie ondergeskik is aan die operasionele en dinamiese aspekte daarvan. En daarom volg hierdie begrip in wese uit die operasionele aspek van die intellek.
Operasionele intelligensie vorm te eniger tyd 'n begrip van die wêreld, en dit verander as die begrip nie suksesvol is nie. Die ontwikkelingsteorie van J. Piaget voer aan dat hierdie proses van verstaan en verandering twee insluithooffunksies: assimilasie en aanpassing. Hulle is die dryfkrag agter die ontwikkeling van die verstand.
Pedagogie
Piaget se kognitiewe teorie hou nie direk verband met onderwys nie, alhoewel latere navorsers verduidelik het hoe die kenmerke van die konsep op onderrig en leer toegepas kan word.
Die wetenskaplike het 'n groot impak op die ontwikkeling van opvoedkundige beleid en pedagogiese praktyk gehad. Byvoorbeeld, die Britse regering se 1966-opname van primêre onderwys was gebaseer op Piaget se teorie. Die resultaat van hierdie resensie het gelei tot die publikasie van Plowden se verslag (1967).
Leer deur leer - die idee dat kinders die beste leer deur te doen en aktief te leer - is beskou as sentraal tot die transformasie van die laerskoolkurrikulum.
Herhalende onderwerpe van die verslag is geïndividualiseerde leer, kurrikulumbuigsaamheid, die sentraliteit van spel in kinders se leer, gebruik van die omgewing, ontdekkingsgebaseerde leer, en die belangrikheid van die evaluering van kinders se vordering – onderwysers moet nie aanvaar dat slegs wat is meetbaar is waardevol.
Omdat Piaget se teorie op biologiese rypwording en stadiums gebaseer is, is die idee van "gereedheid" belangrik. Dit gaan oor wanneer sekere inligting of konsepte onderrig moet word. Volgens Piaget se teorie moet kinders nie sekere konsepte geleer word voordat hulle die gepaste stadium van kognitiewe ontwikkeling bereik het nie.
Volgens die skolier (1958) vereis assimilasie en aanpassing 'n aktiewe leerder, nie 'n passiewe een nie, want probleemoplossingsvaardighede kan nie aangeleer word nie, hulle moetontdek word.
Eerste stadium
Volgens Jean Piaget se teorie is die ontwikkeling van objekpermanensie een van die belangrikste prestasies. Voorwerppermanensie is die kind se begrip dat die objek bly bestaan. Al kan hulle dit nie sien of hoor nie. Peek-a-boo is 'n speletjie waarin kinders, wat nog nie ten volle voorwerppermanensie ontwikkel het nie, reageer om skielik weg te steek en hul gesigte te openbaar.
Tweede stadium
Die preoperatiewe stadium is skaars en logies onvoldoende met betrekking tot geestelike operasies. Die kind is in staat om stabiele konsepte te vorm, sowel as magiese oortuigings. Dink in hierdie stadium is steeds selfgesentreerd, wat beteken dit is moeilik vir die kind om die standpunt van ander in te sien.
Die preoperatiewe stadium word verdeel in 'n sub-stadium van simboliese funksie en 'n sub-stadium van intuïtiewe denke. Die eerste is wanneer kinders voorwerpe in hul gedagtes kan verstaan, voorstel, onthou en afbeeld sonder om 'n voorwerp voor hulle te hê. En die intuïtiewe stadium van denke is wanneer kinders geneig is om vrae te vra: "hoekom?" en "hoe het dit gebeur?". Op hierdie stadium wil kinders alles verstaan. Piaget se teorie van intelligensie is baie interessant vanweë hierdie gevolgtrekkings.
Derde stadium (operasiekamer)
Op die ouderdom van 2 tot 4 jaar kan kinders steeds nie denkvorme manipuleer en transformeer nie, dink in beelde en simbole. Ander voorbeelde van intelligensie is taal en kamtige spel. Daarbenewens het die kwaliteit van hul simboliesespeletjies kan implikasies vir hul toekomstige ontwikkeling hê. Byvoorbeeld, jong kinders wie se simboliese spel gewelddadig is, is meer geneig om in later jare antisosiale neigings te toon. Piaget se intellektuele teorie bewys dit aan ons.
Derde stadium en animisme
Animisme is die oortuiging dat lewelose voorwerpe in staat is tot aksie en lewensbelangrike eienskappe het. 'n Voorbeeld sou 'n kind wees wat glo die sypaadjie het mal geword en hom laat val. Kunsmatigheid verwys na die oortuiging dat eienskappe van die omgewing toegeskryf kan word aan menslike handelinge of intervensies.’n Kind kan byvoorbeeld sê dat dit winderig buite is omdat iemand baie hard waai, of die wolke is wit omdat iemand hulle daardie kleur geverf het. Laastens word vooroordeeldenke, volgens Piaget se teorie van intellektuele ontwikkeling, onder transduktiewe denke geklassifiseer.
Vierde fase (formeel operasioneel, logies)
Op die ouderdom van 4 tot 7 word kinders baie nuuskierig en vra baie vrae en begin primitiewe redenasie gebruik. Daar is 'n belangstelling in redenasie en 'n begeerte om te weet hoekom dinge is soos dit is. Piaget het dit die "intuïtiewe sub-stadium" genoem omdat kinders besef dat hulle 'n groot hoeveelheid kennis het, maar nie weet hoe hulle dit opgedoen het nie. Sentrering, bewaring, onomkeerbaarheid, insluiting in 'n klas en oorgangsafleiding is almal kenmerke van preoperatiewe denke.
Sentrering
Sentrering is die handeling om alle aandag op een eienskap of dimensie van 'n situasie te fokus terwyl al die ander geïgnoreer word. Bewaring is die besef dat die verandering van die voorkoms van 'n stof nie die basiese eienskappe daarvan verander nie. Kinders is in hierdie stadium onbewus van bewaring en uitstallingskonsentrasie. Beide sentrering en bewaring kan makliker verstaan word deur die hipotese in die praktyk te sien. En jy kan dit doen deur bloot jou kinders dop te hou nadat jy hierdie artikel gelees het.
Criticism
Is die gelyste stadiums van ontwikkeling werklik? Vygotsky en Bruner sou verkies het om ontwikkeling as 'n deurlopende proses te beskou. En sommige studies het getoon dat die oorgang na die formele stadium van operasie nie gewaarborg is nie. Keating (1979) het byvoorbeeld berig dat 40-60% van universiteitstudente formele operasionele take druip, en Dasen (1994) sê dat slegs 'n derde van volwassenes ooit die formele operasionele stadium bereik.
Omdat Piaget op die universele stadiums van kognitiewe ontwikkeling en biologiese rypwording gekonsentreer het, het hy nie die invloed wat sosiale toestande en kultuur op kognitiewe ontwikkeling kan hê, in ag geneem nie. Dasen (1994) haal navorsing aan wat hy in afgeleë dele van die sentrale Australiese wildernis met Aboriginal mense van 8-14 gedoen het. Hy het gevind dat die vermoë om inheemse kinders te red later verskyn het – op die ouderdom van 10 tot 13 jaar (teenoor 5 tot 7 jaar, volgens Piaget se Switserse model). Maar die vermoë tot ruimtelike bewustheid het by Aboriginal-kinders ontwikkelvroeër as by Switserse kinders. So 'n studie toon dat kognitiewe ontwikkeling nie net van rypwording afhang nie, maar ook van kulturele faktore - ruimtelike bewustheid is krities vir nomadiese groepe mense.
Vygotsky, 'n tydgenoot van Piaget, het aangevoer dat sosiale interaksie van kritieke belang is vir kognitiewe ontwikkeling. Volgens hom vind 'n kind se leer altyd in 'n sosiale konteks plaas in samewerking met iemand wat meer vaardig is. Hierdie sosiale interaksie bied taalgeleenthede, en taal is die basis van denke.
Piaget se metodes (waarneming en kliniese onderhoude) is meer oop vir bevooroordeelde interpretasie as ander metodes. Die wetenskaplike het noukeurige, gedetailleerde naturalistiese waarnemings van die kinders gemaak, en van hulle het hy dagboekbeskrywings geskryf wat hul ontwikkeling weerspieël. Hy het ook kliniese onderhoude en waarnemings van ouer kinders gebruik wat vrae kon verstaan en gesprekke kon voer. Aangesien Piaget die waarnemings alleen gemaak het, is die data wat ingesamel is gebaseer op sy eie subjektiewe interpretasie van gebeure. Dit sal meer betroubaar wees as die wetenskaplike waarnemings met 'n ander navorser maak en die resultate daarna vergelyk om te kyk of hulle soortgelyk is (m.a.w. of hulle tussen skattings geldig is).
Alhoewel kliniese onderhoude die navorser in staat stel om dieper in die data te delf, kan die onderhoudvoerder se interpretasie bevooroordeeld wees. Kinders kan byvoorbeeld nie 'n vraag verstaan nie, kort aandagspan hê, hulself dalk nie baie goed uitdruk nie en kan probeer om die eksperimenteerder tevrede te stel. Sulkemetodes het beteken dat Piaget onakkurate gevolgtrekkings kon maak.
Sommige studies het getoon dat die wetenskaplike kinders se vermoëns onderskat het omdat sy toetse soms verwarrend of moeilik was om te verstaan (bv. Hughes, 1975). Piaget het nie daarin geslaag om te onderskei tussen bevoegdheid (waartoe 'n kind in staat is) en werk (wat 'n kind kan wys wanneer hy 'n sekere taak verrig). Wanneer take verander is, is produktiwiteit en dus bevoegdheid beïnvloed. Daarom het Piaget dalk die kognitiewe vermoëns van kinders onderskat.
Die konsep van skema is onversoenbaar met die teorieë van Bruner (1966) en Vygotsky (1978). Behaviorisme weerlê ook Piaget se skemateorie omdat dit nie direk waargeneem kan word nie aangesien dit 'n interne proses is. Daarom beweer hulle dat dit nie objektief gemeet kan word nie.
Die wetenskaplike het sy kinders en die kinders van sy kollegas in Genève bestudeer om algemene beginsels vir die intellektuele ontwikkeling van alle kinders af te lei. Nie net was sy steekproef baie klein nie, maar dit het uitsluitlik bestaan uit Europese kinders uit gesinne van hoë sosio-ekonomiese status. Daarom het die navorsers die universaliteit van sy data bevraagteken. Vir Piaget word taal gesien as sekondêr tot handeling, dit wil sê dat denke taal voorafgaan. Die Russiese sielkundige Lev Vygotsky (1978) voer aan dat die ontwikkeling van taal en denke saamgaan en dat die rede vir redenasie meer te doen het met ons vermoë om met ander te kommunikeer as met ons interaksie met die materiële wêreld.
