Sielkundige en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakgestremdheid: konsepte, basiese kriteria, advies aan onderwysers en opvoeders

2024 Outeur: Miguel Ramacey | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 06:12

Sielkundige en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings word gebruik in die ontwikkeling van die Federal State Educational Standard in die stelsel van voorskoolse onderwys. Staatstandaarde is veral belangrik om die individuele behoeftes van elke kind in ag te neem, wat bepaal word op grond van die toestand van gesondheid en ander lewensomstandighede. Die psigologiese en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings laat ons verstaan watter toestande geskep moet word sodat elke kind in hierdie kategorie 'n kwaliteit onderwys kan ontvang.

Kinder se taalvaardighede

Suksesvolle sosialisering van 'n kind is onmoontlik sonder kommunikasie. Terselfdertyd kan slegs daardie kinders wat op 'n voldoende vlak praat, die nodige resultate behaal in kommunikasie met volwassenes en maats.

Alle verterende inligting en tegnologiese prosesse is nie op die gunstigste manier niedie ontwikkeling van kommunikasie onder jong kinders beïnvloed. Saam met siektes van die sentrale senuweestelsel word gehoorgestremdheid, die sosialisering en algehele ontwikkeling van die kind negatief beïnvloed deur die passie vir rekenaarspeletjies en spotprente. Sulke kinders word dikwels uit die span verwyder, dit is moeilik vir hulle om te leer om die gevoelens van familie en vriende te verstaan, en met verloop van tyd ontstaan probleme wanneer hulle met ander omgaan.

Gegewe die sielkundige kenmerke van kinders met spraakgestremdheid, is dit nogal moeilik om die gepaste manier van suksesvolle sosialisering vir sulke kinders te kies. Eerstens word dit vereis om die kind te leer om homself as 'n onafhanklike onderwerp van spraakaktiwiteit te sien, om die vermoë te vorm om in gesamentlike aktiwiteite met maats en volwassenes te kommunikeer.

Die aantal kinders met spraakafwykings neem elke jaar toe. Dikwels word hierdie kinders opgelei in instellings van 'n algemene ontwikkelingstipe. Daarom moet elke kleuterskoolonderwyser 'n idee hê oor die psigologiese en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings, kan onderskei tussen tipes afwykings, bewus wees van hul eienskappe en die reëls om met sulke kinders te werk. 'n Moderne onderwyser moet in staat wees om die pedagogiese proses te bou en die ouderdomskenmerke, opvoedkundige behoeftes, die vermoëns van elke kind, insluitend diegene met gestremdhede in ag te neem - met ander woorde, alles doen wat nodig is vir die suksesvolle aanpassing en sosialisering van kinders met spraak versteurings.

Kenmerke en gepaardgaandesimptome

Kom ons kyk na die kliniese en sielkundige kenmerke van kinders met spraakafwykings. Afwykings in die psigo-emosionele toestand by kinders met sulke afwykings word meer dikwels deur funksionele of organiese oorsake veroorsaak. In die oorheersende aantal gevalle het kinders met spraakafwykings patologieë van die sentrale senuweestelsel.

Organiese breinletsels is die oorsaak van 'n aantal kenmerkende kenmerke in die funksionering van die liggaam en die welstand van babas. Meeste van hulle:

• verdra nie warm en bedompige weer nie;
• ly aan bewegingsiekte terwyl jy in 'n motor, bus en ander vervoermiddels ry;
• kla oor naarheid, hoofpyne, duiseligheid.

Baie kinders het 'n skending van die vestibulêre apparaat, koördinasie en artikulatoriese bewegings. Kleuters met spraakafwykings raak gou moeg vir die eentonige tipe aktiwiteit. As 'n reël is 'n kind met spraakprobleme prikkelbaar, opgewonde en ongeïnhibeerd. Gewoonlik sit hy nie lank op een plek nie, vroetel gedurig met iets in sy hande, hang met sy bene.

Sielkundige en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings dui op 'n gebrek aan emosionele stabiliteit - hul bui verander binne 'n kwessie van minute. Daar kan 'n dekadente bui wees met manifestasies van aggressie, angs, rusteloosheid. Lustigheid en lusteloosheid by babas wat probleme ondervind om met ander te kommunikeer, is skaars. Teen die einde van die dag verskerp die simptome van die sentrale senuweestelsel versteuring, wat manifesteer:

• hoofpyne;
• slapeloosheid of andersomlomerigheid;
• gebrek aan deursettingsvermoë;
• verhoogde prestasie.

Spraakafwykings in skoolgaande kinders

In die pedagogiese kenmerke van skoolkinders met spraakafwykings word hul konstante motoriese aktiwiteit opgemerk. Hulle loop gedurig in die klaskamer rond, hulle kan in die klas opstaan en die onderwyser se opmerkings ignoreer. Skoolkinders se geheue en oplettendheid is swak ontwikkel, daar is 'n lae vlak van begrip van verbale konstruksies, en die regulerende funksie van spraak werk nie goed genoeg nie.

Kinders met spraakversteurings is onbeheerbaar, dit is moeilik vir onderwysers om hul gedrag te beheer, betrokke te raak by kognitiewe aktiwiteite vir 'n lang tyd, die ouens het 'n lae vlak van geestelike prestasie. Die geestelike toestand van sulke babas is uiters onstabiel, maar gedurende die tydperk van psigosomatiese welstand behaal hulle dikwels beduidende resultate in hul studies.

Teen die agtergrond van funksionele afwykings in die werk van die sentrale senuweestelsel, ervaar kinders dikwels neurotiese reaksies, hulle kan gewelddadig op die onderwyser se opmerkings reageer en hul klasmaats minag. Die gedrag van skoolkinders word dikwels gekenmerk deur aggressie en verhoogde opgewondenheid, maar in sommige gevalle is sulke kinders skaam, besluiteloos, skaam.

Wat is spraakafwykings

Skepping van die sielkundige kenmerke van kinders met spraakafwykings hang af van die tipe versteuring. Konvensioneel word die probleme wat met uitspraak en kommunikasie geassosieer word in verskeie kategorieë verdeel:

• afwykings in die uitspraak van klanke - dislalia, disartria, rhinolalia;
• sistemiese versteurings waarin daar probleme van 'n leksikale, fonetiese, grammatikale aard is - afasie, alalia;
• mislukking van die tempo en ritme van spraak - hakkel, takhilalia, bradilalia;
• stemprobleme - disfonie, aphonia.

Sielkundiges en onderwysers verwys alle spraakafwykings na foneties-fonemiese afwyking, algemene onderontwikkeling van spraak en kommunikasie disfunksies. Die kenmerke van die psigologiese en pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings hang af van die tipe afwyking.

Wat is dislalia?

Praat kortliks oor die sielkundige kenmerke van kinders met spraakafwykings van verskillende tipes, dit is moeilik om elke tipe spraakgebrek te karakteriseer. Kom ons let op die mees algemene afwykings.

Dislalia is byvoorbeeld meer algemeen as ander soorte spraakafwykings. Die essensie van hierdie versteuring lê in die verkeerde uitspraak van klanke, wat uitgedruk word in hul vervanging, vervorming. In die teenwoordigheid van so 'n gebrek kan die kind nie klanke herken nie, wat lei tot verkeerde persepsie van lettergrepe. Dus, dislalia verhoed die korrekte persepsie van woorde deur beide die spreker en die persoon wat luister.

Baie algemeen is die foutiewe weergawe van gestemde en raserige stemme as dowe pare. Byvoorbeeld, "g" word gehoor as "sh", "d" - soos "t", "z" - soos "s", ens. Baie kinders onderskei nie tussen fluit- en sisgeluide nie,anterior-linguale en posterior-linguale, linguale hard en sag.

Nog 'n algemene tipe spraakversteuring is disartrie

Disartrie is 'n veranderde uitspraak wat plaasvind as gevolg van 'n organiese letsel van die brein of perifere senuweestelsel. Die belangrikste onderskeidende kenmerk van disartrie is dat met hierdie oortreding die reproduksie van nie sommige individuele klanke ly nie, maar alle uitspraak funksioneer.

Sulke kinders het beperkte beweeglikheid van gesigspiere. Tydens spraak en gesigsuitdrukkings bly die kind se gesig gevries, emosies, ervarings word swak daarop weerspieël, of glad nie weerspieël nie. Die spraak van kinders met so 'n afwyking is vaag, vaag, die klankuitspraak is swak, stil. Met disartrie word die respiratoriese ritme versteur. Spraak verloor sy gladheid, soms versnel en dan stadiger.

'n Kenmerkende kenmerk van hierdie afwyking is 'n gebrek in klankuitspraak en stem, wat gekombineer word met mislukkings in motoriese vaardighede en spraakasemhaling. In vergelyking met dyslalia word disartrie gekenmerk deur 'n skending van die uitspraak van nie net konsonante nie, maar ook vokale. Boonop lyk dit of die vokale doelbewus deur die kind verleng word op so 'n wyse dat hulle as gevolg daarvan almal na aan die neutrale klanke "a" of "o" is. Met disartrie word konsonante aan die begin of einde van 'n woord met 'n mate van spanning uitgespreek, soms word dit met ondertone gehoor. Kinders het ook melodies-intonasionele inkonsekwenthede, oortredings van die grammatikale struktuur.

Beginsels om daarmee te werkkinders

Die studie van die psigologiese kenmerke van kinders met spraakafwykings is van groot belang om aan die vereistes van die onderwys- en opleidingsprogram in die algemene onderwysstelsel te voldoen. Die individuele opleidingsplan vir 'n kind met spraakafwykings sluit noodwendig oefeninge in, waarvan die implementering daarop gemik is om defekte in die sensoriese, intellektuele sfeer, wat die oorsake van spraakafwykings is, uit te skakel. Terselfdertyd is die taak van die onderwyser om al sy pogings te rig op die ontwikkeling en verbetering van die werk van bewaarde ontleders.

'n Onderwyser of opvoeder moet al die nodige voorwaardes skep vir die ontwikkeling van geheue, aandag, alle vorme van denke. Spesifieke aandag moet gegee word aan die ontwikkeling van kognitiewe belangstelling in die kind. Met inagneming van die psigologiese kenmerke van kinders met spraakafwykings, wat moeilik is om kortliks te beskryf, is dit eerstens belangrik om kognitiewe aktiwiteit te vorm.

Teen die agtergrond van spraakafwykings het die kind nie volwaardige kommunikatiewe kontakte met maats en volwassenes nie. Dit impliseer nog 'n taak van die onderwyser - om 'n gunstige omgewing in die kinderspan te skep, om elke kind in staat te stel om in homself te glo, om die negatiewe ervarings wat met spraakafwykings geassosieer word, te minimaliseer.

Die belangrikheid van spraakterapieklasse

In die pedagogiese kenmerke van kinders met spraakafwykings is daar plek vir 'n verpligte afdeling oor spraakterapiewerk. Die program van hierdie rigting is daarop gemik om die algemene te oorkomonderontwikkeling van spraak en die vorming van kommunikasievaardighede. Die hoofklem is hier op die korrekte uitspraak van vokale en konsonante, sillabiese strukture, grammatikaal korrekte weergawe van gehoorde frases, sinne.

Spraakterapeut moniteer die dinamika van spraakaktiwiteit in elke stadium van die proses van remediërende onderwys. Die spesialis moet waarneem hoe kinders hulself in spraak manifesteer, of daar positiewe veranderinge is: of kinders hul eie spraak volg, of hulle hul eie spraakgebreke probeer regstel, of hulle by gegewe grammatikale vorms hou, ens.

Met inagneming van die pedagogiese kenmerke van kinders met spraakgestremdheid, is dit opmerklik hoe belangrik dit is om die kind se foute taktvol uit te wys. Korrekte regstelling kan oorweeg word wanneer die onderwyser die korrekte voorbeeld gee in plaas daarvan om die verkeerde vorm of woord te herhaal. Dit is sinloos om die feit van 'n fout uit te wys, iets anders is belangrik: die kind moet die korrekte uitspraakopsies onthou en, werk aan homself, sy doelwitte bereik. Kinders moet die onderwyser se opmerkings opvang en kan hoor, grammatikale en fonetiese foute in hul spraak kan herken, en streef na selfkorreksie. Vir hierdie doel moet die onderwyser werk om die kind se aandag op sy uitspraak te vestig.

In die proses van spraakterapieklasse moet individuele kenmerke van skoolkinders met spraakafwykings in ag geneem word. Uit 'n pedagogiese oogpunt het kinders ouer as 7-8 jaar beter beheer oor hul emosies, verwerf vaardighedeselfbeheersing en selfkritiek, daarom is dit nie nodig om die student se toespraak te onderbreek om sy foute reg te stel nie. 'n Meer gepaste en effektiewe manier in spraakterapie is die metode van vertraagde regstelling: dit is nodig om die kind te laat praat en, wanneer hy klaar is, taktvol die tekortkominge uit te wys

Om die psigologiese kenmerke van skoolkinders met spraakafwykings te ken, moet die onderwyser homself die taak stel om 'n model vir sulke kinders te word. Sy toespraak moet verstaanbaar en duidelik wees, nie bestaan uit komplekse konstruksies, inleidende woorde en ander elemente wat die persepsie van spraak bemoeilik nie.

Hoe om by voorskoolse kinders betrokke te raak

Kinders onder die ouderdom van sewe stel veral belang in onderwerpe wat met diere en natuurverskynsels verband hou. Kleuters leer om die besonderhede uit te lig wat kenmerkend is van 'n bepaalde seisoen. Dit is hoekom, vir die vorming van hul spraakvaardighede, praktiese interaksie met voorwerpe, deelname aan verskeie aktiwiteite, die waarneming van natuurverskynsels verpligtend is.

Oefeninge om logika en geheue te ontwikkel moet teenwoordig wees as opleidingselemente in die metodologiese blok vir elke nuwe onderwerp. Vir voorskoolse kinders word oefeninge wat kinders help leer om voorwerpe korrek te vergelyk en hul gemeenskaplike kenmerke uit te lig, hulle volgens spesifieke kenmerke of doel te groepeer, as effektief beskou. Boonop is dit belangrik dat die kind in die proses leer om akkurate antwoorde te gee op die vrae wat gestel word.

Voorskoolse aktiwiteite is gebaseer op kinders se kennis van die omgewing. Onder die onderwerpe waarin opvoedkundige didaktiese speletjies gehou word, islet wel:

• kledingstukke;
• professionele name;
• skottelgoed en kombuisgereedskap;
• groente en vrugte;
• speelgoed;
• seisoene.

Gevolgtrekking

'n Onderwyser wat met kinders met spraakgebreke werk, moet verskeie sleutelpunte in hul professionele aktiwiteite in ag neem:

• individuele spraak- en kommunikasieafwykings vir elke student, leerling;
• fisiese en sielkundige vermoëns van kinders van die ooreenstemmende ouderdomskategorie;
• karakterologiese nuanses.

In die proses van regstellende werk moet die onderwyser meer aandag gee aan die ontwikkeling van kinders se aandag en geheue, aangesien dit nou verwant is aan spraakvermoëns. Vir voorskoolse kinders sal leer effektief wees as dit op 'n speelse manier uitgevoer word. Dit is ook belangrik om oefeninge vir die ontwikkeling van motoriese vaardighede van die hande en die verbetering van verbale en logiese denke by die ontwikkelingsprogram in te sluit. Dit is onmoontlik om op te hou werk aan die slyp van emosionele en wilskwaliteite, want selftwyfel, aggressiwiteit en effense opgewondenheid is dikwels die gevolg van spraakafwykings.

Die gebruik van die sielkundige kenmerke van skoolkinders met spraakafwykings stel jou in staat om die mees gemaklike toestande vir korrektiewe leer op 'n speelse manier te skep deur spesiale eienskappe, ruimtesonering en ander maniere om met kinders te werk te gebruik. Vir skoolkinders moet die spel prosedureel van aard wees en nie verloor niekreatiewe benadering. Terselfdertyd moet in gedagte gehou word dat dit raadsaam is vir die onderwyser wat aan die speletjie deelneem om die vertolking van sekondêre rolle te aanvaar, omdat kinders meer aktief by die proses betrokke is as hulle in die rolle van die eerste val. beplan. In hierdie scenario raak hulle meer ontspanne, aktief en vindingryker.