Lev Semenovich Vygotsky was een van die stigters van moderne sielkunde. Sy navorsing het gelei tot die ontstaan van die grootste sielkundige skool in die Sowjetunie. Sy nalatenskap is baie keer heroorweeg, vergete en herontdek. Tot nou toe is geskille oor Vygotsky se teorieë op internasionale vlak aan die gang.
Vroeë jare
Lev Semyonovich Vygotsky (regte naam - Lev Simkhovich Vygodsky) is in 1896 in die Wit-Russiese stad Orsha gebore, waar sy ouers se familie gedwing is om buite die Bleek van Nedersetting te woon. Kort voor lank het hulle na Gomel, Mogilev-provinsie, verhuis. Aan die einde van die 19de eeu was hierdie stad 'n sentrum van handel en nywerheid.
Vygotsky se ouers het onderwys waardeer, 'n breë uitkyk gehad en probeer om by hul kinders 'n liefde vir kuns en wetenskap te kweek. Die beste vakansies in die gesin was lees en uitstappies na die teater.
Young Leo se eerste onderwyser, Solomon Ashpiz, 'n aktivis in die Sosiaal-Demokratiese Party, het studente aangemoedig om vrye denke deur Socratic te ontwikkeldialoog. Selfs voordat hy die gimnasium betree het, het Leo Engels, Hebreeus en Antieke Grieks geleer, en later is Latyn, Frans, Esperanto en Duits daarby gevoeg.
Nadat hy suksesvol aan gimnasiumonderwys gegradueer het, sou Lev Vygotsky filologie aan die Moskou Universiteit studeer, maar is geweier. Destyds kon Jode nie vrylik hul beroep kies nie. Toe het Vygotsky die mediese skool betree. En toe gaan hy oor na die Fakulteit Regsgeleerdheid. Daarbenewens het hy lesings oor sielkunde en filosofie deur G. Shpet en P. Blonsky by die Volksuniversiteit bygewoon, en na 1917 het hy heeltemal daarheen verhuis.
Wetenskaplike referate
Terwyl hy nog 'n student was, het Vygotsky begin om in tydskrifte te publiseer met artikels oor letterkunde en Joodse kultuur. Hy is baie gepubliseer in die tydskrifte "New Life", "New Way" en in Gorky se "Chronicle". Die sielkundige het groot aandag gegee aan die probleem van anti-Semitisme in Russiese literatuur.
Vygotsky het ná die rewolusie sy regsloopbaan verlaat. Hy het saam met Gomel koerante en tydskrifte gewerk, teaterresensies geskryf. Lev Semenovich het logika, letterkunde en lesings oor sielkunde by skole en tegniese skole gegee. Die ervaring van werk in opvoedkundige instellings het 'n ernstige impuls vir die wetenskaplike geword. Wat hom aangespoor het om te besluit om sielkundige teorieë in pedagogie te ontwikkel.
'n Langdurige belangstelling in kultuur het gelei tot die skepping van een van die belangrikste werke. Ons praat van Vygotsky se boek "Psychology of Art". Dit is as 'n proefskrif geskryf en is die eerste keer gepubliseereers in 1965.
Nog 'n belangrike werk is Opvoedkundige Sielkunde genoem. Die skrywer het sy eie onderrigervaring ontleed en sy wetenskaplike teorieë op grond daarvan ontwikkel. In latere werke "Thinking and Speech" en "Teachings on Emotions" word hierdie idees voortgesit.
Onder die nalatenskap van L. S. Vygotsky - boeke, monografieë, wetenskaplike artikels. Hy het daarin geslaag om baie werke te publiseer, wat gedurende sy leeftyd onder die verbod van die Sowjet-owerhede begin val het. Ná die wetenskaplike se dood is sy werke by biblioteke gekonfiskeer en verbied.
Vygotsky se teorieë het eers in die laat vyftigerjare nuwe lewe gevind. En na die publikasie van boeke in die buiteland, het die wêreldroem na die wetenskaplike gekom. Tot nou toe veroorsaak sy wetenskaplike konsepte bewondering en omstredenheid onder kollegas.
Kultuurhistoriese teorie. Essence
Vygotsky se basiese sielkundige teorie het begin vorm aanneem met sy vroeë publikasies in joernale en het in die 30's 'n voltooide vorm gekry. Die wetenskaplike het daarop aangedring om die sosiale omgewing waarin die kind geleë is te oorweeg as die hooffaktor in die ontwikkeling van persoonlikheid.
Lev Semenovich het geglo dat die rede vir die krisis van kontemporêre sielkunde was dat die navorsers slegs die primitiewe kant van menslike bewussyn oorweeg het, terwyl hulle die hoër funksies geïgnoreer het. Hy het twee vlakke van gedrag onderskei:
- natuurlik, onwillekeurig, gevorm deur die evolusie van biologiese prosesse;
- kultureel, gebaseer op historiese ontwikkelingmenslike samelewing, bestuur.
Vygotsky het geglo dat bewussyn 'n sosio-kulturele, simboliese aard het. Tekens word deur die samelewing in 'n historiese konteks gevorm en beïnvloed die herstrukturering van die geestelike aktiwiteit van die kind. Die wetenskaplike het aangevoer dat spraak die belangrikste faktor in sielkundige ontwikkeling is. Dit verenig die fisiese, kulturele, kommunikatiewe en semantiese vlakke van bewussyn.
Hoër psigologiese funksies met behulp van tekens (hoofsaaklik spraak) word van buite aangeneem en word dan eers deel van die innerlike wêreld van 'n mens. Vygotsky het die konsep van die sosiale situasie van ontwikkeling bekendgestel. Dit kan geleidelik, evolusionêr of krisis wees.
Tekens en denke
Onder die term "teken" het Lev Semyonovich Vygotsky 'n voorwaardelike simbool verstaan wat 'n sekere betekenis dra. Die woord kan as 'n universele teken beskou word wat die bewussyn verander en vorm van die subjek wat dit bemeester het.
Spraak dra inligting van die sosiokulturele omgewing waarin die kind grootword. Met die hulp daarvan word sulke belangrike funksies van bewussyn soos logiese denke, wil en kreatiewe verbeelding gevorm.
Sielkunde van Pedagogie
Die meeste van die werke van Lev Semenovich Vygotsky is gewy aan die studie van die sielkundige patrone van menslike ontwikkeling wat in die proses van onderwys en opleiding ontstaan. Die term "pedologie" word ook gebruik om na hierdie gebied van kennis te verwys.
Onderwys in sielkunde word verstaan as die ontwikkeling van menslike vermoëns, die oordrag van vaardighede en kennis. Onder onderwys - werk met persoonlikheid, gedrag. Dit is die area van gevoelens en verhoudings tussenmense. Opvoedkundige sielkunde het 'n noue verhouding met sosiologie en fisiologie.
Ontwikkelingsleer
Vygotsky het vir die eerste keer in Russiese sielkunde die verhouding tussen leer en menslike ontwikkeling begin bestudeer. Met die term "ontwikkeling" het hy geleidelike veranderinge in die fisiologie, gedrag en denke van die kind bedoel. Hulle vind oor tyd plaas onder die invloed van die omgewing en natuurlike prosesse in die liggaam.
Veranderinge vind plaas in verskeie gebiede:
- Fisies - veranderinge in die struktuur van die brein, interne organe, motoriese en sensoriese vaardighede.
- Kognitief - in verstandelike prosesse, verstandelike vermoëns, verbeelding, spraak, geheue.
- Psigososiaal - in persoonlikheidsgedrag en emosies.
Hierdie gebiede ontwikkel gelyktydig en is onderling verbind. Daar is 'n behoefte om 'n benaderde skedule op te stel vir die voorkoms van spesifieke vorme van gedrag by kinders. Lev Semenovich Vygotsky het die leerstelling van ouderdom as 'n sentrale probleem en teoretiese sielkunde ontwikkel. Sowel as onderwyspraktyk.
In die daaropvolgende jare het Sowjet-wetenskaplikes V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev en ander, gebaseer op die teorieë van L. S. Vygotsky oor die sielkunde van kinderontwikkeling, die konsep van ontwikkelingsopvoeding ontwikkel. Dit wil sê, die werke van die wetenskaplike is deur sy volgelinge voortgesit.
Wette van ouderdomsontwikkeling
L. S. Vygodsky het in die sielkunde van kinderontwikkeling verskeie algemene bepalings geformuleer:
- Ouderdomsontwikkeling het 'n komplekse organisasie, sy eie ritme, wat in verskillende lewensperiodes verander;
- Ontwikkeling is 'n reeks van kwalitatiewe veranderinge;
- Die psige ontwikkel oneweredig, elke kant het sy eie tydperk van verandering;
- Hoër verstandelike funksies is kollektiewe vorme van gedrag en word dan eers die individuele funksies van 'n persoon.
Vlakke
In die teorie van ouderdomverwante ontwikkeling het Vygotsky twee belangrike vlakke uitgesonder. Oorweeg hulle:
- Sone van werklike ontwikkeling. Dit is die vlak van beskikbare paraatheid van die kind, die take wat hy sonder die hulp van volwassenes kan verrig.
- Sone van proksimale ontwikkeling. Dit sluit take in wat 'n kind nie op sy eie kan oplos nie, slegs met die hulp van 'n volwassene. Deur interaksie met ander mense kry die kind egter die nodige ervaring op en word daarna in staat om dieselfde aksies selfstandig uit te voer.
Volgens Vygotsky moet leer altyd voor ontwikkeling gaan. Dit moet gebaseer wees op die ouderdomstadiums wat reeds geslaag is en fokus op die funksies wat nog nie ten volle gevorm het nie, die potensiële vermoëns van die kind.
Die belangrikste faktor in die ontwikkeling van 'n kind is samewerking met 'n volwassene. Terselfdertyd vind leer nie net by die skool plaas nie, maar ook in die alledaagse lewe en in die gesin.
Persoonlike-aksiebenadering
Lev Semenovich Vygotsky het geglo dat die menslike persoonlikheid gevorm word in die proses van komplekse interaksie metomgewing. Daar is geen ongemotiveerde aktiwiteit nie. Haar motief kom uit 'n sekere behoefte. Die verstandelike ontwikkeling van die individu is gerig op die vorming van interne aksies wat gerig is op die bereiking van bewuste doelwitte.
Vygotsky se persoonlikheidsteorie plaas die student self, sy doelwitte, motiewe en individuele psigologiese kenmerke in die middel van die leerproses. Die onderwyser bepaal die rigting en metodes van onderrig gebaseer op die belangstellings en perspektiewe van die kind.
Invloed op die ontwikkeling van wetenskap
In wêreldsielkunde het Vygotsky se teorie van die kulturele en historiese ontwikkeling van persoonlikheid gewild geword in die 70's, toe die wetenskaplike se boeke in die Weste begin verskyn het. Baie werke het verskyn wat gewy is aan die begrip en ontwikkeling van sy idees.
Amerikaanse en Europese sielkundiges gebruik Vygotsky se bevindinge om metodes te ontwikkel om vreemde tale aan te leer en selfs om moderne rekenaartegnologie na te vors. In die konteks van kultuurhistoriese teorie word die moontlikhede van nuwe vorme van onderwys oorweeg: afstand en elektronies. Wetenskaplikes D. Parisi en M. Miroli het voorgestel om die prestasies van die Sowjet-sielkundige te gebruik om robotte meer "menslike" kenmerke te gee.
In Rusland is Vygotsky se teorieë ontwikkel en herbedink deur studente en volgelinge. Onder hulle is uitstaande wetenskaplikes P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
In 2007 het Cambridge University Press 'n groot studie van die werke van L. S. Vygotsky gepubliseer. In sy skepping hetdeelname van wetenskaplikes van tien lande van die wêreld, insluitend Rusland.
