Sielkunde van pedagogiese aktiwiteit: basiese definisies, struktuur, metodes

2024 Outeur: Miguel Ramacey | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 06:12

Die struktuur van pedagogiese aktiwiteit, opvoedkundige sielkunde trek die aandag van teoretici op die gebied van onderrig vir 'n rede. Om die werk te verstaan, is die sielkundige fondamente daarvan baie belangrik vir so 'n sosiaal betekenisvolle posisie. Die werk van 'n onderwyser is nie net die oordrag van inligting van die ouer geslag na die jonger nie, maar ook die opvoedkundige aspek. Op baie maniere bepaal dit die toekoms van die nasie, daarom moet dit so doeltreffend en korrek moontlik beoefen word.

Hoe begin 'n onderwyser se werk?

As jy studies bestudeer oor die struktuur van pedagogiese aktiwiteit, opvoedkundige sielkunde, kan jy uitvind dat die werk van 'n onderwyser verskeie aspekte het. Daar is verskeie kategorieë van sielkunde wat dit moontlik maak om die aktiwiteite van so 'n spesialis te verstaan. Sy persoonlikheid kom na vore. Die tweede belangrike kategorie iswerklike tegnologie. Net so belangrik is kommunikasie. Persoonlikheid sluit die doelwitte van 'n persoon en sy motivering in. Tegnologie is die aktiwiteit van die onderwyser. Kommunikasie is 'n komplekse konsep, wat die klimaat in die span van studente en die onderwyser insluit, sowel as onderlinge verhoudings binne die groep.

Deur die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit en die vak daarvan te bestudeer, het spesialiste wat hierdie onderwerp hanteer, spesiale aandag gegee aan die persoonlikheid van die onderwyser. In baie opsigte is dit die middelpunt en sleutelfaktor in die werk van diegene wat hierdie pad vir hulself gekies het. Die persoonlikheid van 'n persoon is wat sy posisie op die gebied van onderrig, sowel as in kommunikasie bepaal. Die essensie van kommunikasie en werk van 'n onderwyser hang af van die persoonlikheid. Dit bepaal waarvoor 'n persoon werk, watter doelwitte hy streef om te bereik, watter metodes hy hiervoor gebruik, om verskeie probleme op te los.

Persoonlike sentrering

Soos dit volg uit Orlov se werke gewy aan die sielkunde van onderwys en pedagogiese aktiwiteit, het elke persoon wat die sfeer van onderrig vir homself gekies het sekere motiverings en behoeftes wat deur die terminologie van sentrasie gedefinieer kan word. Met hierdie woord is dit gebruiklik om die oriëntasie van die onderwyser en sy belangstelling in die resultaat van werk te verstaan. So 'n persoon gee om vir alle deelnemers aan die proses en monitor hoe suksesvol hulle sekere doelwitte bereik. Die onderwyser is inherent aan die psigologiese selektiwiteit om die gehoor toe te spreek. Dienooreenkomstig is die onderwyser, hoewel hy die belange van die gehoor dien, selektief, gebaseer op sy eie houding. Persoonlike sentreringbeheer die gedragsreaksies van die onderwyser en bepaal sy denke.

Studies oor opvoedkundige sielkunde, leeraktiwiteite, toon dat sommige onderwysers geneig is om op hul eie belangstellings te fokus. In hierdie geval is die sentrering egoïsties. Soms word aktiwiteit hoofsaaklik bepaal deur burokratiese vereistes, administratiewe belange en die mening van ander onderwysers. 'n Sekere rol vir die onderwyser word gespeel deur die mening van die ouerspan - dit word gesaghebbende sentrering genoem. As die sleutelposisie toegeken word aan die middel waardeur werk georganiseer word, praat mens van kognitiewe sentralisasie. Dit is moontlik om studente, kollegas en jouself in die middel van belangstellings te plaas.

Pedagogie en persoonlikheid

Bogenoemde variante van sentralisasie, geïdentifiseer in die loop van die bestudering van professionele en pedagogiese aktiwiteit in sielkunde, word hoofsaaklik verteenwoordig deur die voorwaardes van onderwyswerk as onpersoonlik of outoritêr.’n Uitsonderlike geval is humanistiese sentrering. 'n Onderwyser kan opreg belangstel in die vak wat hy onderrig. Waarskynlik, so 'n persoon het 'n sterk motivering in die aspek van kennis. Terselfdertyd voel 'n persoon dalk nie die behoefte om die inligting wat hy opgehoop het aan ander oor te dra nie. Ander het eenvoudig nie 'n belangstelling in 'n jong gehoor nie. Dit is onwaarskynlik dat 'n persoon wat in die toestande van so 'n sentralisasie werk, 'n professionele persoon, 'n ware meester van sy kuns sal wees. Gewoonlik word sulke mense goeie vakke genoem. 'n Ware onderwyser van so 'n onderwyser kan teoreties uitdraai, maar in die praktyk gebeur dit baieskaars.

Spesialiste op hierdie gebied het sielkunde en onderwysers in pedagogiese aktiwiteite bestudeer en aandag gegee aan mense wat 'n geïsoleerde belangstelling in kinders het. Hierdie opvoeders plaas die behoeftes van die kinders in die middel van hul aktiwiteite. Dit word algemeen na verwys as altruïstiese sentrering. Onderwysers wil gewoonlik gelyke liefde terug hê. In die meeste gevalle kom die vorming van die leerproses neer op samesyn en té liberale konstruksie van klasse wat ooreenstem met die formaat van kommunikasie.

Oor humanisme

Soos getoon deur waarnemings op die gebied van die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit, pedagogiese sielkunde, word die beste resultate gegee deur die humanistiese sentrering van die onderwyser. Dit fokus dit op die morele belangstelling, die geestelike belange van die gehoor. Die onderwyser poog doelgerig om te verseker dat almal gelukkig en voorspoedig is. Sulke onderrig verskaf persoonlike produktiewe interaksie en word die basis van humanistiese kommunikasie in 'n opvoedkundige instelling. Met so 'n sentrering, is die onderwyser 'n fasiliteerder, wat studente stimuleer en die opvoedkundige proses aktiveer. Danksy hom word onderrig makliker aan kinders gegee, ontwikkeling verloop meer aktief.

stap vir stap vorentoe

Sielkunde van pedagogiese aktiwiteit bestudeer die metodes, maniere waarop 'n onderwyser as 'n persoon kan ontwikkel, gelyktydig groei in die gekose beroep. Daar word geglo dat selfbewustheid die hoofvoorwaarde is wat 'n persoon perspektief gee. Sleutel produkvan hierdie toestand is selfbeeld. In die sielkunde word dit die ek-beeld genoem. Hierdie konsep het 'n vergelykende stabiliteit en word nie altyd deur die onderwyser gerealiseer nie. Dit word deur die persoon ervaar as 'n unieke sisteem van idees oor homself. Die beeld is die grondslag vir die bou van kontak met ander verteenwoordigers van die samelewing. 'n Konsep is 'n persoonlike houding teenoor jouself. Dit word gevorm deur drie terme. Kom ons kyk van naderby.

In die sielkunde is die pedagogiese aktiwiteit van 'n onderwyser 'n veld van wetenskap waarbinne dit gebruiklik is om die selfkonsep, wat hoofsaaklik deur die kognitiewe aspek gevorm word, uit te sonder. Dit sluit inligting oor jouself in. Dit sluit kennis van 'n mens se vermoëns, posisie in die samelewing, voorkoms en ander soortgelyke nuanses in. Die tweede aspek is emosioneel, evaluerend. Dit sluit in houding teenoor jouself, respek vir jouself, voldoende kritiek op jou optrede en gedagtes, asook vernedering, selfliefde en soortgelyke verskynsels. Die derde konseptuele komponent wat deur sielkundiges geïdentifiseer word, word wils- of gedrag genoem. Dit impliseer 'n persoon se begeerte om simpatiek teenoor ander te wees, die begeerte na begrip. Hierdie komponent sluit die vermoë in om ander te respekteer, om jou eie status te verhoog, of omgekeerd, om na onsigbaarheid te streef. Die wilskomponent sluit in die begeerte om weg te kruip van kritiek en jou eie tekortkominge vir die wêreld weg te steek.

Meer oor vorming

Binne die raamwerk van die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit en kommunikasie is dit gebruiklik om te praat van die ek-beeld wat voorkom in 'n persoon wat aan sosiale kontakte deelneem. So 'n konsepvolgens sielkundiges, is 'n unieke resultaat van die ontwikkeling van die menslike psige. Sy is relatief stabiel. Terselfdertyd is die beeld onderhewig aan interne transformasies en skommelinge. Die konsep beïnvloed sterk alle manifestasies van persoonlikheid in die lewe. Die konsep van jouself word in die kinderjare neergelê, en bepaal terselfdertyd die gedrag van die kind, en raak dan 'n mens tot op die laaste dag van die lewe.

Daar is positiewe, negatiewe weergawes van die ek-beeld inherent aan die onderwyser. Positief sluit 'n positiewe beoordeling van jouself in, wat gepaard gaan met die toekenning van gepaste eienskappe in jouself. 'n Persoon wat homself so verstaan, is vol vertroue in sy vermoëns en is tevrede met sy gekose beroep. Soos opgemerk in studies in die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit en kommunikasie, werk 'n persoon met 'n positiewe konsep van homself meer doeltreffend as ander mense. Die onderwyser probeer homself realiseer in die gekose veld. Die gedrag van iemand wat hul vermoëns in die werklikheid beliggaam, wat geestelik gesond is, is redelik outonoom. Hy het spontaniteit. So 'n persoon word gekenmerk deur die vermoë om probleme kreatief op te los, demokrasie.

Positiewe konsep: meer besonderhede?

Burns ('n wetenskaplike van Amerika) het spesiale aandag gegee aan die persoonlikheidseienskappe van 'n onderwyser wat 'n positiewe selfkonsep het, in die veld van sielkunde van sosio-pedagogiese aktiwiteit. Hy het van mening dat sulke mense veral buigsaam is, empatie is inherent aan hulle. Sulke onderwysers is ontvanklik vir studente se behoeftes en vereistes. Hulle kan so persoonlik as moontlik onderrig gee, waardeur die lesse helderder en meer omvangryk word. Hoofdie installering van so 'n onderwyser is om 'n positiewe basis te vorm vir studente om selfstandig nuttige inligting waar te neem. 'n Onderwyser wat so 'n selfbeeld besit, tree maklik en informeel met die gehoor in interaksie en kan 'n warm dialoog daarmee aanknoop. Hy verkies mondelinge kommunikasie bo skriftelike interaksie met studente. As 'n reël is die onderwyser emosioneel gebalanseerd, vol vertroue in sy vermoëns, toon liefde vir die lewe.

'n Positiewe persepsie van jouself en die gehoor is een van die sleutelfaktore in die doeltreffendheid van die werkvloei. Op baie maniere bepaal dit die vorming van 'n soortgelyke konsep onder leerlinge.

Op die negatiewe

In sielkunde staan die onderwyser se negatiewe selfkonsep uit in sosio-pedagogiese aktiwiteit. So 'n persoon voel homself sonder beskerming, neem ander mense negatief waar, en fokus op sy eie angs en vrese. Hierdie tipe onderwyser word gekenmerk deur 'n outoritêre styl van kommunikasie met studente. Hierdie formaat word 'n manier van sielkundige selfverdediging.

'n Persoon wat as 'n persoon of in 'n gekose werksarea ontoereikend voel, is gewoonlik ontevrede met die resultate van die werksproses. So 'n onderwyser vorm 'n eienaardige persepsie onder die luisteraars, stel die atmosfeer in die kamer waar die studente is.’n Onderwyser met’n negatiewe selfkonsep is dikwels te wreed of te outoritêr. Deur aggressie probeer hy homself teen luisteraars beskerm. Ander gevalle is bekend: onderwysers is te passief, hulle beheer nie die werk van die student nie enkom maklik weg van die hoofonderwerp van die les. Hulle is onverskillig teenoor leer in die algemeen, sowel as die resultate wat studente toon.

Onderwyser Selfbewustheid

Studies in die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit toon die belangrikheid daarvan om hierdie aspek van die onderwyser te assesseer, sowel as die proses om 'n persoon se bewussyn te word. In Bachkov se werke is daar 'n paar nogal interessante berekeninge gewy aan die probleem van selfbewustheid. Die sielkundige let op verskeie stadiums in die ontwikkeling van die onderwyser se bewussyn: situasionele pragmatisme, egosentriese stap, stereotipe-afhanklike stadium, subjek-aanvaarding, subjek-universeel. Om die stadium van ontwikkeling van die onderwyser se selfbewustheid te bepaal, moet jy verstaan wat die sentrering daarvan is, hoe onafhanklik 'n persoon is, wat is die rigting van sy aktiwiteit. Maak seker dat jy die mate waarin die onderwyser in staat is om iets nuuts te aanvaar evalueer.

Die hoogste vlak van 'n onderwyser se selfbewustheid is die transformasie van egosentrisme na 'n fokus op resultate wat vir almal nuttig is. Eerstens is 'n persoon gerig op selfbevestiging, sy persoonlikheid is die hoofbetekenis vir hom. Maar die ideale onderwyser is een vir wie die samelewing, kennis en die resultate van aktiwiteit primêr is. Hy streef na die algemene belang. Dit verwys na alle vlakke - van 'n spesifieke persoon tot die mensdom in die algemeen.

Vermoë en werk

Een van die probleme in die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit is die vermoë van 'n bepaalde persoon in verhouding tot sy gekose beroep. 'n Onderwyser se vermoëns is persoonlike aanhoudende eienskappe, 'n spesifiekeontvanklikheid van die objek van die opvoedingsproses. Die onderwyser moet die middele van onderrig, die voorwaardes van sy werk waarneem. Die taak daarvan is om 'n produktiewe sisteem van interaksie tussen die luisteraar en die spreker te vorm, sodat die persoonlikheid van die opgevoede persoon in 'n positiewe rigting kan ontwikkel.

In die werke van Kuzmina word twee vlakke van onderwyser se vermoëns gedefinieer: perseptueel, reflektief en projektief. Die eerste behels die vermoë van 'n persoon om die persoonlike identiteit van die luisteraar binne te dring. Dit sluit die onderwyser se vermoë in om te verstaan hoe die student homself waarneem. Hierdie kwaliteit word beskou as die sleutel vir 'n onderwyser. Dit sluit die vermoë in om ander te bestudeer, empatie met hulle te hê en die motiewe en optrede van ander te verstaan. Die onderwyser het dan eers perseptuele en reflektiewe vermoëns wanneer hy in staat is om iemand anders se standpunt waar te neem en dit te evalueer. Sulke vermoëns is die kern van die onderwyser se persoonlikheid. As hulle nie is nie, sal dit nie moontlik wees om vir die kwaliteit te vergoed nie. Hierdie vermoëns is belangrik in onderrigwerk, dit dui op 'n persoon se fokus op die geestelike verbetering van die luisteraar.

Projektiewe vermoë

Werke gewy aan die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit, as die tweede vlak van die onderwyser se vermoëns, word voorgestel om as projektief beskou te word. Dit sluit die vermoë in om nuwe, meer effektiewe benaderings tot die oordra van inligting aan luisteraars te vorm. Dit sluit in gnostiese vermoëns, vaardighede op die gebied van die organisering van die werkvloei, kommunikasie met luisteraars. Projektiewe vermoëns sluit konstruktief, ontwerp in.

Gnosties bepaal die vermoë van 'n persoon om vinnig en kreatief nuwe benaderings tot onderwys te bemeester. Dit sluit vindingrykheid in die uitvoering van 'n mens se plig in. Kuzmina het gesê dat sulke vermoëns die onderwyser toelaat om inligting oor die studente en hulself te versamel. Ontwerp is die vermoë om vooraf die resultaat aan te bied van die oplossing van al die probleme wat die tydperk van opvoedkundige werk vul. Konstruktiewe sluit in 'n kreatiewe oplossing, organisasie van gesamentlike werk. Die persoon aan wie hulle inherent is, is sensitief vir die atmosfeer en werkende vorming. Kommunikatiewe eienskappe laat jou toe om kontak met studente te bewerkstellig.

En meer besonderhede?

In Kuzmina se berekeninge gewy aan die metodes van sielkunde in pedagogiese aktiwiteit, kan 'n mens 'n aanduiding sien van vier faktore waardeur sekondêre persoonlike vermoëns van die onderwyser verwesenlik word. Die vermoë om selfstandig te identifiseer, om die individuele persoonlike eienskappe van die luisteraars waar te neem, word in ag geneem. Die faktore sluit in ontwikkelde intuïsie en suggestiewe eienskappe, dit wil sê die vermoë van die onderwyser om sekere data aan die gehoor te inspireer.

Tans is dit gebruiklik om die faktor van spraakkultuur bykomend uit te lig. Dit behels betekenisvolle frases, 'n beroep op die luisteraar en die vermoë om die gehoor met spraak te beïnvloed.

Organisatoriese eienskappe van 'n onderwyser word hoofsaaklik uitgedruk in die selektiewe vatbaarheid van metodes om studente te organiseer. Die onderwyser is verantwoordelik vir die keuse van toepaslike metodes van aanbieding van die materiaal, helpstudente om hulself te organiseer. Organisatoriese vaardighede word uitgedruk in die vermoë van 'n persoon om hul eie werk te organiseer.

Wees beter as gister

In sielkunde word pedagogiese aktiwiteit gediagnoseer deur konstante monitering van die werk van 'n onderwyser wat met die gehoor omgaan. Dit gebeur nie net in die klaskamer nie, maar ook daarbuite. Werk in 'n opvoedkundige instelling behels die begeerte om hul vermoëns te verbeter. Dit is natuurlik net eie aan 'n onderwyser wat in die gekose werksveld belangstel. Die ontwikkeling van pedagogiese vermoëns word bepaal deur die persoonlike oriëntasie van die persoon.

Nuuuskierige inkeping

In sielkunde is die definisie van pedagogiese aktiwiteit soos volg: dit is so 'n sosiale aktiwiteit, wie se taak is om opvoedkundige doelwitte te verwesenlik. Die klassieke begrip van sulke aktiwiteite is opleiding en opvoeding. Die eerste kan verskillende organisatoriese vorme hê, word gewoonlik streng in tyd gereguleer, het 'n spesifieke doel en verskeie maniere om dit te bereik. Die hoofkriterium vir die evaluering van effektiwiteit is die bereiking van 'n voorafbepaalde doelwit.

Onderwys is 'n werkvloei wat ook op verskillende maniere georganiseer kan word. Dit streef nie direk na enige doel nie, aangesien daar geen haalbaar is vir 'n beperkte tydperk en binne die gekose vorm nie. Opvoedkundige werk is werk wat konsekwent daarop gemik is om probleme op te los, waarvan die keuse ondergeskik is aan die einddoel. Die hoofkriterium van effektiwiteit is positiefregstelling van die luisteraar se bewussyn. Dit kan gesien word deur emosionele reaksies op gebeure, deur die aktiwiteit van die kind en die kenmerke van sy gedrag. Om 'n ontwikkelende persoon te assesseer, is dit moeilik om te bepaal wat presies te wyte is aan die aktiwiteit van 'n spesifieke onderwyser.

En as in meer besonderhede?

Die bepaling van die besonderhede van die hooftipes onderwyseraktiwiteit, wat navorsing in die sielkunde van pedagogiese aktiwiteit behels, toon duidelik dat onderwys en opleiding dialekties verenig is in die werk van 'n onderwyser. Die rigting wat hy gekies het, spesialisasie maak nie saak nie. Die doelwitte wat deur die opvoedkundige, onderrigprosesse nagestreef word met betrekking tot die algemene onderwysstelsel word as 'n eksterne aspek beskou. Hulle word deur die samelewing gedefinieer. Hy is ook verantwoordelik vir die evaluering van die resultaat.

Nie sonder komplikasies

Op die oomblik is die bestudering van die aktiwiteite van onderwysers vanuit die oogpunt van sielkunde 'n taak waarvoor sommige probleme inherent is. In 'n mate is dit te wyte aan die kompleksiteit van die bepaling van die professionele vlak van 'n werknemer, asook die beoordeling van sy inherente kreatiewe potensiaal. Enige onderwyser in teorie kan die stereotipes inherent aan hom oorkom, maar nie almal het in werklikheid genoeg krag hiervoor nie. Om oor die aktiwiteite van onderwysers te praat, is dit nodig om die probleem van die sielkundige voorbereiding van 'n spesialis te noem, insluitend voorbereidende werk, met inagneming van die huidige stelsels van opleiding en studente-ontwikkeling. Nie minder belangrik is die kwessie van die verbetering van die kwalifikasievlak van werknemers van opvoedkundige instellings nie.

Volgens diegene wat hierdie probleme ontleed, is dit nodig om te heroorweegkenmerke van die opleiding van onderwyspersoneel. Meer klem op praktyk is nodig. Vandag, in onderwysersopleiding, is die praktiese deel van die werk relatief klein, en aktiviste stel voor om dit baie keer meer lywig te maak, sodat alle onderwysers genoeg geleenthede het om die teorie wat as deel van die opleiding ontvang is, in die praktyk toe te pas.