Die hoofdoel van die gebruik van kritiese denktegnologieë is om 'n persoon te leer om onafhanklik en sinvol te gebruik: eerstens opvoedkundige materiaal, en tweedens ander inligtingsbronne. Die skrywers van sulke tegnologieë is opvoeders van Amerika: Kurt Meredith, Charles Temple en Jeannie Steele.
Dink krities
In Rusland word metodes en tegnologieë van kritiese denke sedert ongeveer die middel negentigerjare gebruik. Die tegnologie is gebaseer op die konsep van die dialoog van kultuur deur V. Bibler en M. Bakhtin, navorsing oor die sielkunde van L. Vygotsky en ander, sowel as pedagogie gebaseer op die samewerking van Sh. Amonashveli. So, wat beteken kritiese denke-tegnologie?
Hierdie manier van dink beteken: onafhanklikheid en vryheid, sowel as analise, evaluering en refleksie. Dit word in drie fases verdeel:
- Die uitdagingstadium is die konstante aanvulling van die reeds bestaande voorraad van kennis en die manifestasie van belangstelling in die verkryging van relevante inligting, asook die vasstelling deur die persoon van sy eie leerdoelwitte.
- Verhoogbegrip is die onttrekking van nuwe kennis en die bekendstelling van wysigings aan voorheen gestelde leerdoelwitte.
- Die stadium van refleksie is diep refleksie en onderdompeling in jouself om hoër kennis en nog 'n opstel van opgedateerde take op te doen.
Challenge of Knowledge
Die werk van 'n onderwyser gedurende hierdie stadium van die toepassing van die tegnologie van die ontwikkeling van kritiese denke is hoofsaaklik bedoel om die student uit te daag met daardie voorraad kennis wat laasgenoemde reeds het, sowel as om hierdie kennis in 'n aktiewe toestand te bring en wek die begeerte om verder aan jouself te werk.
Die student moet in sy geheue die kennis vind wat verband hou met die materiaal wat hy bestudeer. Daarna word die inligting gesistematiseer totdat nuwe materiaal ontvang word. Hy vra vrae wat hy beantwoord wil hê.
'n Moontlike metode hier is om 'n lys van tans beskikbare inligting te skep:
- 'n storie is 'n sin gebaseer op "sleutelwoorde";
- grafiese sistematisering van verworwe kennis (allerhande tabelle, lyste, ens.);
- soek vir ware en vals stellings.
Al die data wat op die stadium van die oproep tot kennis ontvang is, word noukeurig na geluister, dit word opgeneem en verder bespreek. Alle werk kan beide individueel en in die teenwoordigheid van 'n paartjie of selfs 'n groep uitgevoer word.
Sin uit data
Op hierdie stadium van die metodes van kritiese denke-tegnologie, is onderrigaktiwiteite daarop gemik om 'n gesonde belangstelling in die onderwerp te handhaaf deur saam te werk met 'n nuwe inligtingsblok, enstap ook op van ontvangde data na meer relevante data.
Op hierdie tydstip luister of lees die student die teks deur aktiewe leesmetodes te gebruik (merk in die kantlyne of skryf in 'n joernaal) soos nuwe stukkies inligting aankom.
Die mees toeganklike op hierdie stadium is die metode van aktiewe lees, met merke in die kantlyne. Boonop is dit nodig om nuwe antwoorde te soek op vrae wat in die vorige fase gestel is.
Besinning en refleksie
Die een wat op hierdie vlak onderrig gee, moet die student terugstuur na die oorspronklike rekords om die data op te dateer. Dit is ook nodig om kreatiewe en navorsingswerk te verskaf gebaseer op die materiaal wat reeds gedek is.
Die student moet die inligting wat onlangs ontvang is, ooreenstem met wat oorspronklik gegee is, deur data van die vorige stap te gebruik.
Vanuit die metodes en tegnieke om kritieke tegnologie toe te pas, is dit die moeite werd om te let op die vul van plate en trosse met data. Daarbenewens is dit nodig om oorsaaklike verbande tussen al die kennis wat opgedoen word, vas te stel. 'n Terugkeer na sleuteluitdrukkings, sowel as ware en valse stellings, sal hierin help. Die hooftaak is om antwoorde op vrae te vind. Kreatiwiteit en georganiseerde besprekings oor die onderwerp is ook goeie hulpmiddels.
Tydens besinning word ontleding en kreatiewe verwerking uitgevoer, tesame met 'n vergelyking van al die data wat ontvang is. Beskikbaar vir individue, paartjies of groepewerk.
Lys van kritieke tegnologieë
"Voorraad" is die samestelling van bestelling uit die inligting wat reeds ontvang is. Die student maak aantekeninge oor die onderwerp wat aan hom bekend is. Daarna kom die kombinasie van ou data met nuwes en die toevoeging daarvan.
"Glo jy in …?" is 'n soort spel van regte en verkeerde stellings. Tydens die uitdagingsfase kies die student die korrekte antwoorde uit dié wat die onderwyser oor 'n gegewe onderwerp bied en gee 'n beskrywing daarvan. In die volgende fase gaan hulle die korrektheid van die oorspronklike keuse na.
"Woorde-sleutels" - die onderwyser spreek hierdie woorde uit, waarvolgens die student die onderwerp van die les of 'n sekere taak moet verstaan.
"Dik vrae" is vrae soos "Verduidelik hoekom…?", "Hoekom het jy gedink dat…?", "Wat is die verskil tussen…?", "Maak 'n raai wat sou gebeur as…?" en dies meer.
"ZZhU-tabel" - die opstel van 'n student se eie tabel volgens die tipe "Ek weet - ek wil weet - ek het reeds die inligting ontvang".
INSERT en Zigzag
'n Tegniek van kritiese tegnologie genaamd "Insert" is om jou teks met inligting met sekere ikone te merk terwyl jy dit bestudeer.
Dit is 'n interaktiewe, opmaakstelsel vir effektiewe lees en refleksie. Moontlike opsies om jou teks te merk:
- V - weet dit reeds;
- + - iets nuuts;
- - - Ek dink anders, ek stem nie hiermee saam nieverklaring;
- ? - nie duidelik nie, vrae bly oor.
"Zigzag" is 'n werk met teks in 'n groep. Daar is 'n verwerwing van kennis en optimalisering van groot volumes materiaal, waarvoor inligting volgens die betekenis in gedeeltes verdeel word sodat studente mekaar leer. Natuurlik moet daar presies dieselfde aantal datafragmente wees as wat daar studente in die groep is.
