Kognitiewe vermoëns is 'n faktor in die ontwikkeling van persoonlikheid, die oorgang van onkunde na kennis. Op enige ouderdom leer 'n mens iets nuuts. Hy ontvang die nodige kennis in verskeie velde en rigtings, aanvaar en verwerk inligting uit die wêreld om hom. In die kinderjare en volwassenheid kan en moet kognitiewe vermoëns ontwikkel word. Dit sal verder bespreek word.
Algemene definisie
Kognitiewe vermoëns is die ontwikkeling van die intellek en die prosesse om kennis te bemeester. Hulle bevind hulself in die proses om verskeie take en probleme suksesvol op te los. Sulke vermoëns is geneig om te ontwikkel, wat bepaal in watter mate 'n persoon nuwe kennis bemeester.
Kognitiewe aktiwiteit van 'n persoon is moontlik as gevolg van die feit dat hy die vermoë het om die werklikheid in sy gedagtes te weerspieël. Kognitiewe vermoëns is die gevolg vanbiologiese en sosiale evolusie van die mens. Beide op 'n jonger en ouer ouderdom is hulle gebaseer op nuuskierigheid. Dit is 'n soort motivering om te dink.
Die verstandelike vermoëns van 'n persoon is betrokke by beide kognitiewe aktiwiteit en by die verwerking van inligting wat deur ons bewussyn ontvang word. Dink is die perfekte hulpmiddel hiervoor. Kognisie en transformasie van inligting is verskillende prosesse wat op die verstandelike vlak plaasvind. Denke bring hulle bymekaar.
Kognitiewe vermoëns is prosesse wat die materiaal weerspieël en in 'n ideale vlak vertaal. Wanneer denke die essensie van die objek van denke binnedring, kom begrip.
Motivering vir die implementering van kognitiewe aktiwiteit is nuuskierigheid. Dit is 'n drang na nuwe inligting. Nuuskierigheid is 'n manifestasie van kognitiewe belangstelling. Met sy hulp vind beide spontane en geordende kennis van die wêreld plaas. Hierdie aktiwiteit is nie altyd veilig nie. Dit is veral opvallend in die kinderjare.
Byvoorbeeld, die kognitiewe vermoëns van voorskoolse kinders is oorwegend spontaan. Die kind streef na nuwe voorwerpe en maniere van optrede, wat hy vervolgens implementeer, wil in 'n nuwe ruimte kom. Dit lei soms tot probleme en probleme, dit kan onveilig wees. Daarom begin volwassenes hierdie tipe aktiwiteit vir die kind verbied. Ouers kan inkonsekwent reageer op 'n kind se nuuskierigheid. Dit laat 'n afdruk op die gedrag van die baba.
Sommige kinders sal probeer om selfs 'n gevaarlike voorwerp te verken, terwyl ander niesal 'n tree na hom toe maak. Ouers moet die baba se drang na nuwe kennis bevredig. Doen dit op die veiligste, maar mees visuele manier. Andersins sal kognitiewe vermoëns óf afneem as gevolg van beperkende vrees, óf in 'n onbeheerde proses ontwikkel wanneer die kind, sonder die medewete van sy ouers, self die inligting van belang probeer kry. In beide gevalle sal dit die proses om die wêreld deur die kind te leer, negatief beïnvloed.
Tipe kennis
Kognitiewe vermoëns is bestudeer deur baie filosowe, onderwysers van die verlede en die hede. Gevolglik is drie tipes ontwikkeling van sulke vaardighede geïdentifiseer:
- Konkrete sensoriese kognisie.
- Abstrakte (rasionele) denke.
- Intuïsie.
In die loop van die ontwikkeling van kognitiewe en kreatiewe vermoëns word vaardighede van 'n konkreet-sensuele aard verkry. Hulle is ook inherent aan verteenwoordigers van die dierewêreld. Maar in die loop van evolusie het mense spesifieke sensories-sensitiewe vaardighede ontwikkel. Die sintuigorgane van mense is aangepas om aktiwiteite in die makrokosmos uit te voer. Om hierdie rede is mikro- en megawêrelde ontoeganklik vir sensoriese kognisie. 'n Persoon het drie vorme van weerspieëling van die omringende werklikheid ontvang deur sulke kennis:
- feelings;
- persepsie;
- views.
Sensasies is 'n vorm van sensuele weerspieëling van die individuele eienskappe van voorwerpe, hul komponente of afsonderlik geneem. Persepsie beteken die verkryging van inligting oor die eienskappe van 'n voorwerp. Soos sensasie, ontstaan dit in die proses van interaksie met die voorwerp wat bestudeer word.
Deur sensasies te ontleed, kan 'n mens primêre en sekondêre eienskappe uitsonder wat deur 'n persoon op 'n sensoriese vlak waargeneem word. Die resultaat van interne interaksies is objektiewe eienskappe, en disposisionele eienskappe is die effek van eksterne interaksies. Beide hierdie kategorieë is objektief.
Sensasies en persepsie laat jou toe om 'n beeld te vorm. Boonop het elkeen van hierdie benaderings sekere benaderings tot die skepping daarvan.’n Nie-beeldbeeld skep’n gevoel, en’n prentjiebeeld skep’n persepsie. Boonop val die beeld nie altyd saam met die oorspronklike voorwerp van studie nie, maar dit stem altyd daarmee ooreen. Die beeld kan nie 'n presiese weerspieëling van die onderwerp wees nie. Maar hy is nie bekend nie. Die beeld is konsekwent en stem ooreen met die voorwerp. Sinervaring is dus beperk tot situasionele en persoonlike persepsie.
Om die grense uit te brei, gaan kognisie deur die stadium van verteenwoordiging. Hierdie vorm van sensoriese refleksie laat jou toe om beelde te kombineer, sowel as hul individuele elemente. In hierdie geval is dit nie nodig om 'n direkte aksie met voorwerpe uit te voer nie.
Kognitiewe vermoëns is sensoriese refleksies van die werklikheid wat jou toelaat om 'n visuele beeld te skep. Dit is 'n voorstelling wat jou toelaat om 'n voorwerp in die menslike verstand te stoor en, indien nodig, te reproduseer sonder direkte kontak daarmee. Sensoriese kognisie is die eerste punt in die vorming en ontwikkeling van kognitiewe vermoëns. Met die hulp daarvan kan 'n persoon die konsep van 'n voorwerp in die praktyk bemeester.
Rasionele kognisie
Abstrakte denke of rasionele kennis ontstaan in die proses van kommunikatiewe of arbeidsaktiwiteit van mense.
Sosio-kognitiewe vermoëns ontwikkel op 'n komplekse manier saam met denke en taal. Daar is drie vorms in hierdie kategorie:
- konsep;
- oordeel;
- afleiding.
'n Konsep is die resultaat van die keuse van 'n sekere klas veralgemeende voorwerpe volgens 'n sekere gemeenskaplikheid van kenmerke. Terselfdertyd is oordeel 'n vorm van denkproses waartydens konsepte verbind word, en dan word iets bevestig of ontken. 'n Gevolgtrekking is 'n redenasie waarin 'n nuwe oordeel gemaak word.
Kognitiewe vermoëns en kognitiewe aktiwiteit in die veld van abstrakte denke het 'n aantal verskille van sensoriese persepsie:
- Die voorwerpe weerspieël hul algemene reëlmaat. In sintuiglike persepsie is daar geen differensiasie in individuele voorwerpe van enkele of gemeenskaplike kenmerke nie. Daarom smelt hulle saam in 'n enkele beeld.
- Die noodsaaklike staan uit in voorwerpe. Met sensoriese refleksie is daar nie so 'n onderskeid nie, aangesien inligting in 'n kompleks waargeneem word.
- Dit is moontlik om, op grond van vorige kennis, die essensie van die idee, wat onderhewig is aan objektivering, te konstrueer.
- Kognisie van die werklikheid vind indirek plaas. Dit kan gebeur met behulp van sensitiewe refleksie of deur afleiding, redenering, met behulp van spesiale toestelle.
Dit is opmerklik dat kognitiewe vermoëns 'n simbiose van rasionele en sensoriese persepsie is. Hulle kan nie as geëlimineerde stadiums van een proses beskou word nie, aangesien hierdie prosesse mekaar deurdring. Sensories-sensitiewe kennis word uitgevoer deur abstrakte denke. En omgekeerd. Rasionele kennis kan nie voortgebring word sonder sintuiglike refleksie nie.
Abstrakte denke gebruik twee kategorieë om die inhoud daarvan te bedryf. Hulle word uitgedruk in die vorm van oordele, konsepte en gevolgtrekkings. Hierdie kategorieë is begrip en verduideliking. Die tweede daarvan bied 'n oorgang van algemene na spesifieke kennis. Verduidelikings kan funksioneel, struktureel of oorsaaklik wees.
Begrip hou verband met betekenis en betekenis, en behels ook 'n aantal van die volgende prosedures:
- Interpretasie. Ken betekenis en betekenis aan die oorspronklike inligting toe.
- Herinterpretasie. Betekenis en betekenis verander of verduidelik.
- Konvergensie. Kombineer uiteenlopende data.
- Divergensie. Skeiding van die voorheen enkele betekenis in aparte subkategorieë.
- Omskakeling. Kwalitatiewe wysiging van betekenis en betekenis, hul radikale transformasie.
Daar is baie prosedures sodat inligting van verduideliking na begrip kan beweeg. Sulke bewerkings verskaf 'n veelvuldige proses van datatransformasie, wat jou toelaat om van onkunde na kennis te beweeg.
Intuition
Die vorming van kognitiewe vermoëns gaan deur 'n ander stadium. Dit kry intuïtiewe inligting. Vir hierdie mangelei deur onbewuste, instinktiewe prosesse. Intuïsie kan nie na sintuiglike persepsie verwys nie, hoe dit ookal moontlik is. Byvoorbeeld, 'n sensories-sensitiewe intuïsie is die bewering dat lyne wat parallel loop nie sny nie.
Intellektuele intuïsie laat jou toe om die essensie van dinge binne te dring. Alhoewel die idee van hierdie proses 'n godsdienstige en mistieke oorsprong kan hê, is dit vroeër gebruik vir direkte kennis van die goddelike beginsel. In moderne rasionalisme is hierdie kategorie erken as die hoogste vorm van kennis. Daar is geglo dat dit direk met die uiteindelike kategorieë werk, die essensie van dinge self.
Onder die vernaamste kognitiewe vermoëns in postklassieke filosofie, was dit intuïsie wat begin beskou word as 'n manier van irrasionele interpretasie van objekte en verskynsels. Dit het 'n godsdienstige konnotasie gehad.
Moderne wetenskap kan hierdie kategorie nie verwaarloos nie, aangesien die feit van die bestaan van intellektuele intuïsie bevestig word deur die ervaring van natuurwetenskaplike kreatiwiteit, byvoorbeeld in die werke van Tesla, Einstein, Botkin, ens.
Intellektuele intuïsie het verskeie kenmerke. Die waarheid word direk op die essensiële vlak van die voorwerpe wat bestudeer word, begryp, maar probleme kan onverwags opgelos word, die paaie word onbewustelik gekies, sowel as die middel van hul oplossing. Intuïsie is die vermoë om die waarheid te begryp deur sy direkte visie sonder stawing en bewyse.
So 'n vermoë het in 'n persoon ontwikkel as gevolg van die behoefte om vinnig te vatbesluite onder voorwaardes van onvolledige inligting. Daarom kan so 'n resultaat as 'n waarskynlike reaksie op die bestaande omgewingstoestande beskou word. In hierdie geval kan 'n persoon beide 'n ware en 'n foutiewe stelling verkry.
Intuïsie word gevorm deur verskeie faktore wat die resultaat is van professionele deeglike opleiding en diepgaande kennis van die probleem. Soek situasies ontwikkel, soek dominante verskyn as gevolg van voortdurende pogings om die probleem op te los. Dit is 'n soort "wenk" wat 'n persoon ontvang op die pad om die waarheid te ken.
Kategorieë van intellektuele intuïsie
In die lig van die konsep van kognitiewe vermoëns, is dit die moeite werd om aandag te skenk aan so 'n komponent soos intellektuele intuïsie. Dit het verskeie komponente en kan wees:
- Gestandaardiseer. Dit word ook intuïsie-vermindering genoem. In die loop van die begrip van 'n sekere verskynsel word waarskynlikheidsmeganismes gebruik wat hul eie raamwerk vir die proses wat bestudeer word, stel. 'n Sekere matriks word gevorm. Dit kan byvoorbeeld 'n korrekte diagnose wees gebaseer op eksterne manifestasies, sonder die gebruik van ander metodes.
- Kreatief (heuristies). As gevolg van sulke kognitiewe aktiwiteit word radikaal nuwe beelde gevorm, kennis verskyn wat nie voorheen bestaan het nie. Daar is twee subspesies van intuïsie in hierdie kategorie. Dit kan eideties of konseptueel wees. In die eerste geval vind die oorgang van 'n konsep na 'n sensuele beeld deur middel van intuïsie met rasse skrede plaas. Konseptuele intuïsie veralgemeen nie die oorgang na beelde nie.
Op grond hiervan val 'n nuwe konsep op. Dit is kreatiewe intuïsie, wat 'n spesifieke kognitiewe proses is, wat die interaksie van sensoriese beelde en abstrakte denke is. So 'n simbiose lei tot die vorming van nuwe konsepte en kennis, waarvan die inhoud nie deur 'n eenvoudige sintese van ou persepsies afgelei kan word nie. Nuwe beelde kan ook nie afgelei word deur op bestaande logiese konsepte te werk nie.
Ontwikkeling van kognitiewe vermoëns
Kognitiewe vermoëns is vaardighede wat ontwikkel kan en behoort te word. Hierdie proses begin op 'n baie vroeë ouderdom. Die basis van die hele leerproses is die ontwikkeling van kognitiewe vermoëns. Dit is die aktiwiteit van die kind wat hy wys in die loop van die bemeestering van nuwe kennis.
Voorskoolse kinders word gekenmerk deur nuuskierigheid, wat hulle help om te leer oor die struktuur van die wêreld. Dit is 'n natuurlike behoefte in die loop van ontwikkeling. Kleuters poog nie net om nuwe inligting te ontvang nie, maar verdiep ook hul kennis. Hulle soek antwoorde op opkomende vrae. Kognitiewe belangstelling moet deur ouers aangemoedig en ontwikkel word. Hoe die baba verder gaan leer, hang hiervan af.
Die kognitiewe vermoëns van voorskoolse kinders kan op baie maniere ontwikkel word. Die doeltreffendste is om boeke te lees. Die stories wat daarin vertel word, laat die kind toe om te leer van die wêreld om hom, verskynsels waarmee die kind nie eintlik kan kennis maak nie. Dit is belangrik om boeke te kies wat geskik is vir jou baba se ouderdom.
Dus, op 2-3 jaar oud is dit interessant vir 'n kind om na sprokies, fantastiese stories, stories oor die natuur en diere te luister. Wanneer die kind 'n bietjie meer groot is, sal hy homself met die hoofkarakter identifiseer, sodat jy stories kan lees oor gehoorsame kinders wat die reëls van higiëne nakom, belangstel in die verskynsels wat rondom gebeur.
Kognitiewe vermoëns van 'n voorskoolse kind kan ontwikkel word in die vorm van mobiele storiespeletjies. Hy sal dus verhoudings met ander bou, interaksie hê, deel wees van 'n span. Die speletjie moet die kind logika, analise, vergelykings, ens. leer.
Vanaf die eerste lewensjaar kan kinders leer om piramides, blokkies, legkaarte by te voeg. Wanneer 'n kind 2 jaar oud word, bemeester hy reeds die vaardighede van interaksie met ander. Die speletjie laat jou toe om te sosialiseer, vennootskappe te leer. Klasse moet aangrypend en interessant wees. Jy moet met beide maats en ouer kinders, volwassenes speel.
Op 4-6 jaar oud moet 'n kind 'n aktiewe deelnemer aan buitelugspeletjies wees. Om fisies te ontwikkel, stel die baba doelwitte vir homself, streef daarna om dit te bereik. Ontspanning moet gevul wees met verskillende emosies en indrukke. Jy moet meer gereeld in die natuur stap, konserte, optredes, sirkusoptredes bywoon. Dit is noodsaaklik om kreatief te wees. Dit wek nuuskierigheid en belangstelling in die wêreld wat ons omring. Dit is die sleutel tot die ontwikkeling van persoonlikheid, leervermoëns.
Laerskoolouderdom
Kognitiewe vermoëns van 'n persoon van verskillende ouderdomme ontwikkelongelyk. Dit moet in ag geneem word om sulke aktiwiteit te stimuleer. Op laerskoolouderdom ontwikkel die willekeur van kognitiewe vermoëns. Danksy kennis met verskillende dissiplines ontwikkel die horisonne van die baba. In hierdie proses neem nuuskierigheid, wat daarop gemik is om die wêreld om ons te verstaan, nie die laaste plek in nie.
Kognitiewe vermoëns van skoolkinders van verskillende ouderdomme is nie dieselfde nie. Tot en met graad 2 leer kinders graag iets nuuts oor diere, plante. Teen die graad 4 begin kinders belangstel in geskiedenis, menslike ontwikkeling en sosiale verskynsels. Maar dit moet in gedagte gehou word dat daar individuele eienskappe van elke kind is. So, byvoorbeeld, kognitiewe vermoëns in laerskool in begaafde kinders is stabiel, en hul belangstellings is wyd. Dit word gemanifesteer deur 'n passie vir verskillende, soms heeltemal onverwante voorwerpe. Dit kan ook 'n langtermyn-passie vir een vak wees.
Ingebore nuuskierigheid ontwikkel nie altyd in 'n belangstelling in kennis nie. Maar dit is presies wat nodig is sodat die materiaal van die skoolkurrikulum deur die kind geassimileer word. Die posisie van 'n navorser, selfs op voorskoolse ouderdom, help in die primêre grade en in die toekoms, fasiliteer die proses om nuwe kennis te bekom. Onafhanklikheid word gevorm in die proses van soek na inligting, asook, belangrik, in die neem van besluite.
Die kognitiewe vermoëns van jonger studente word gemanifesteer in die studie van omliggende dinge, die begeerte vir eksperimente. Die kind leer om hipotese te stelvrae te vra. Om die student te interesseer, moet die leerproses intens en opwindend wees. Hy moet die vreugde ervaar om op sy eie te ontdek.
Kognitiewe outonomie
In die loop van die ontwikkeling van kognitiewe vermoëns in opvoedkundige aktiwiteite, word onafhanklikheid ontwikkel. Dit is 'n sielkundige basis wat leeraktiwiteite stimuleer, wat belangstelling in die materiaal van die skoolkurrikulum vorm. Onafhanklike kognitiewe aktiwiteit ontwikkel om kreatiewe probleme op te los. Slegs op hierdie manier is kennis nie oppervlakkig, formeel nie. As monsters gebruik word, verloor die kind vinnig belangstelling in sulke aktiwiteite.
In die laerskool is daar egter nog 'n groot aantal sulke take. In die loop van die assessering van die kognitiewe vermoëns van kinders van laerskoolouderdom in die moderne onderwysstelsel is gevind dat so 'n benadering van onderwysers nie bewuste belangstelling in kinders kan stimuleer nie. As gevolg hiervan is dit onmoontlik om 'n hoë kwaliteit assimilasie van die materiaal te bereik. Skoolkinders word oorlaai met take, maar daar is geen resultaat hiervan nie. Volgens navorsing hou produktiewe selfstudie studente lank daarin om te leer.
Hierdie benadering tot leer stel jonger studente in staat om hul doelwitte te bereik. As gevolg hiervan is die verworwe kennis goed vasgestel, aangesien die student die werk onafhanklik voltooi het. Om die gestelde doelwitte te bereik, moet die student aktief wees om sy eie potensiaal te verwesenlik.
Een manier om aktiwiteit en studentebelangstelling te stimuleer, is om 'n verkennende benadering te gebruik. Dit neem die student na 'n heeltemal ander vlak. Hy kry kennis in die loop van onafhanklike werk. Dit is een van die dringende probleme wat in die moderne skool ontstaan. Studente moet aktief kan deelneem aan die soeke na antwoorde, om 'n aktiewe lewensposisie te vorm.
Beginsels vir die ontwikkeling van selfstandigheid
Kognitiewe vermoëns van jong skoolkinders word gevorm op grond van die ontwikkeling van onafhanklikheid van sulke aktiwiteite. Hierdie proses is slegs effektief as sekere beginsels gevolg word, op grond waarvan die leerproses gebou moet word:
- Natuurlik. Die probleem wat die student in die loop van onafhanklike navorsing oplos, moet werklik, relevant wees. Vergesog, kunsmatigheid wek nie belangstelling by beide kinders en volwassenes nie.
- Bewustheid. Daar moet oor probleme, doelwitte en doelwitte, asook die benadering tot navorsing besin word.
- Amateuraktiwiteit. Die student bemeester die verloop van die navorsing slegs as hy hierdie situasie uitleef, sy eie ervaring opdoen. As jy baie keer na die beskrywing van 'n voorwerp luister, kan jy steeds nie die belangrikste eienskappe daarvan verstaan nie. Slegs deur dit met jou eie oë te sien, kan jy jou idee van die voorwerp bymekaartel.
- Sigbaarheid. Hierdie beginsel word die beste in die veld geïmplementeer, wanneer die student die wêreld verken nie volgens die inligting in die boek nie, maar in werklikheid. Boonop kan sommige feite in boeke verdraai word.
- Kulturele ooreenstemming. Elke kultuur het 'n tradisie om die wêreld te verstaan. Daarom moet dit in die loop van opleiding in ag geneem word. Dit is die kenmerk van interaksie wat in 'n sekere sosiale gemeenskap bestaan.
Kognitiewe vermoëns van jonger studente ontwikkel as die probleem persoonlike waarde het. Dit moet ooreenstem met die belangstellings en behoeftes van die student. Daarom moet die onderwyser in die loop van die probleemstelling die individuele en algemene ouderdomskenmerke van kinders in ag neem.
Dit is die moeite werd om te oorweeg dat kinders op laerskoolouderdom onstabiele kognitiewe prosesse het. Daarom moet die probleme wat gestel word plaaslik, dinamies wees. Vorme van kognitiewe werk moet gevorm word met inagneming van die eienaardighede van denke van kinders van hierdie ouderdom.
Wat moet 'n onderwyser kan doen?
Die ontwikkeling van 'n persoon se kognitiewe vermoëns hang grootliks af van die benadering van sy onderwyser tot die proses om hierdie proses te organiseer. Om belangstelling in navorsingsaktiwiteite te stimuleer, moet die onderwyser in staat wees om:
- Skep 'n omgewing waarin die student gedwing sal word om onafhanklike besluite in 'n poliversie-omgewing te neem. Die student sal die taak op grond van die navorsingswerk kan voltooi.
- Kommunikasie met studente moet in die vorm van 'n dialoog gebou word.
- Uitlok studente om vrae te hê, sowel as 'n begeerte om antwoorde daarop te soek.
- Die onderwyser moet vertrouensverhoudings met studente bou. Om dit te doen, gebruik 'n wedersydse ooreenkomsverantwoordelikheid.
- Neem die belangstellings en motiverings van die kind en jou eie in ag.
- Gee die student die reg om belangrike besluite vir hom te neem.
- Opvoeder moet 'n oop gemoed ontwikkel. Jy moet eksperimenteer en improviseer, saam met die studente 'n oplossing vir die probleem soek.
